日前，樹仁大學就學生剽竊功課問題，展開了研討會。雖然就這個會議未能大大吸引傳媒目光，但功課剽竊在教育界一直備受關注。做功課是為了讓教師評估學習的水平，並就教學方法作出相應的調節，目的就是讓學生學得更容易，增加強學習效率。因此坊間以致教育界近年均出現了「求學不是求分數」的共悉，當然求學的目的是成就未來，在未來前提下剎那的分數地位是低微得不足為道。諷刺是低微的分數卻最直接地影響的求學進程：合格便順利升班，不合格或許重考，重讀，但都是痛苦的。而合格與否在許多高等院校中，是取決於功課的質素，因此當站在升學的大光燈下，功課的影子卻是無比的放大。
為了解決功課問題，部份學生不惜以抄錄方式蒙混過關。有見及此，許多院校皆發展出種種的防止剽竊的方法，由較為軟性的教育講座、防剽竊軟件，至懲罰性的措施如退學退系，但成效卻不彰。雖然能夠阻止學生直接抄錄，但還有許多「疑似」的案例是無法追究的，最後可能不了了之。失效的原因很簡單，電腦與網絡發展日新月異，速度更勝學院推出的制度，所謂「道高一尺，魔高一丈」，換句話就是防剽往往是被科技牽著鼻子走，同時版權教育往往滯留於法律刑罰的灌輸，對於了解剽竊動機，往往只歸咎於懶惰，卻沒有作深層反思。總言之，現時所推出的防剽與版權教育，只是基於治標的層面，即是如何阻止學生去抄，更深層的問題，如何使學生不去抄，尚未觸及。
要探討如何使學生不想抄功課這個問題，須先考慮是甚麼驅使學生冒抄功課的險。無須研究抄功課是合不合乎是道德，已經知道是不應該，是種壞的行為，可是卻不能忽略一個事實，就是這是個解決功課問題的方法。學生用這個方法去解決功課問題，如果是單單懶惰做為利害考慮的話，是不合乎常理的，很簡單，為了能怠懶地度過一個下午，而賭上過「五關斬六將」幸苦搏殺回來的學位，在利害權衡方面是說不通的。因此，除了懶散外，吸引鋌而走險的，還有其他因素，這很大可能就是關乎動機問題，即是興趣。沒有興趣，便沒有動力；失卻動力，就沒有了行動。最後他們選擇從朋輩或網上下載資料，看看字數夠不夠後，按按電郵繳交，省時方便。
失去學習積極性是不是因為了大學便自覺「一身鬆曬」，態度便一落千丈，如土毀地？有可能，但同時亦須知道能儕身在高等院校的上課學生，某程度是代表了他們擁有較接近的學習積極性，或許更貼身的說法是他們是有較成熟學習態度，對學習失去原有熱誠，往往是因為覺得課堂「悶」，或許更危言聳聽的說法就是對學科的失望。為甚麼會失望？就是因學科與實際社會脫勾，知識只是鎖在高山仰止，凡人止步的地方。因此，要解決學生抄功課問題，須先考慮是甚麼導致學習態度下降。而處理學習能態度問題，就要探索最根本問題，就是我們為甚要學習。
每個人都懂得說學習重要，然而學習是甚麼？《論語. 學而》的第一條便是「學而時習之」，學習是有兩個動作，一是「學」，就是培養接受新事物的衝擊，並結合個人背景，提煉解決問題的智慧；二是「習」，就是要溫習，去馭駕新的智慧，以便需要時，駕輕就熟地使用。所以學而無習，則成了理想派，懂說不懂做，即假大空；更不能習而無學，否則只是原地踏步，不進便退之始。學與習是同樣重要，而學習目的就是要解決兩個問題，進是社會性問題，即是如何使社會更和諧，退是解決自身溫飽問題，即是找份好工作，處理好經濟問題。從這個角度，可以看見學習是建基於實際的需要，「學」需要能應用到社會或工作上，「習」要踏實的回歸社會問題上，只有將鎖在象牙塔內的知識釋放，轉化成解決問題的智慧，方能夠與學生的生活產生共鳴，有了共鳴的基礎，才能建立起學習需要和興趣。因此，若探討研究杜絕剽竊時，不作深層的推敲，將學習態度純粹推諉於道德問題，而不反思教育是否偏離學習目的，是不合理，也是不公平的。
教育是為社會持續進步提供源源動力，最少亦希望出自教育體制下的個體能夠好好地管理自己，不為窒礙社會的發展。剽竊除了反映學生品德教育不足外，更重要啟示是反映了教育制度可能偏離了學習和生活的大基礎，故此亟需要我們對教育制度做深入，且作超越性的反省。