以孫公為首推出的微調方案來年正式落實，而一直引為詬病的母語教學亦正式宣告壽終正寢，香港教育界面對這項重大的變革，又一次感到舉步維艱。身為教育前線的工作者，本人認為「去標籤」、「去二分」皆為遠疱巿的官腔官話，而所謂「微調」壓根兒是勞民傷財的一次壯舉。
孫公微調，抛出「一級三制」無稽之說。先莫說學生是否具有足夠的英語學習能力，只要想想一級之內實行中文班、混合班及英文班「三制」所帶來的改變，已經叫人無所適從了。微調方案實施，決定以多於一種語言授課的科目，相關的任課教師必須共同合作預先製作出不同書寫語言的課業及試卷。雖說今日學界無不著重學生為本，但是教師亦畢竟是人，在原來已堆積如山的工作之上，百上加斤，我看實在難以承受。
此外，孫公指出學校可按「分科、分時、分段」方式實施微調，但是我認為分科殺師，分時費力，分段害人，根本不切實際。先說分科，第一個帶來的問題便是師資的不足。具備英語教學能力的教師數量是一個根本性的問題，未能具備的又如何安置呢？忽然由中轉英教學的科目，要不就需要殺師，要不就是換血。這是所有原職員工都不想見到的情況。次說分時，換句話說就是一科以兩種語言教學。說實話，這種混以中英語言的教學，如何去加以量化來滿足25% 呢？教學是一雙向的過程，試問怎能這樣斷然二分？再說分段，說實話，這個更莫名其妙。如何叫作分段？即一個學期英文教學，一個學期中文？這帶來的問題，豈不更多。我們讀書從來沒聽過有第一課中文讀，第二課英文讀的情況，這樣的教學實在叫人啼笑皆非。
再從學生方面看，升班考量是首要問題。無疑，教學是一成長的過程。學生不可能長期在固有不變的環境底下有健康的成長。舉例說一名中一於英文班上課的學生，成績未如理想，甚至遜於中文班的學生，那麼到了中二，他應該被分配到那一班上課呢？分配到英文班，他本科能力未能趕得上，分配到中文班，則他去年所學的一切專科用語皆需重新學習。教學強調螺旋式學習，但在這樣的情況下，學生需要每年重新適應，想必是一件苦事。
「去標籤」只是空談。一校之內分英文班、中文班，我認為只是把標籤內化到每間學校之內，而非真正的去除標籤。學生將會有更多的「他是英文班過來的。」又或者說「我過往一向讀中文班，所以不懂。」這類的標籤或標籤歸因。而教師之間亦會出現「她向來教英文班的，來年都會是她教。」師生互勉時也可能會說「我們中文班的要比英文班考得更好！」
平心而論，過往十年，中中英中大勢已定，校內師生同儕早已認定了校內的教學語言。今天孫公微調，說的雖是「微」，但實際卻是一次重大的改變。
想到來年三三四加微調，編配教學時間表的工作又繁重了！你說怎能不叫勞民傷財？