文：大雄
「持續進修」、「終身學習」成為近年社會的常用語，只要隨便問問身邊幾個同事，不是讀了MA，便是MEd，又或是輔導文憑，有的甚至已有兩個碩士學位。物以罕為貴，在我讀書的年代，如果老師是碩士出身，學生簡直把他們當神拜，現在卻變得十分普通。而這普遍性卻未能逼使我也參與其中持續為自己增值，時間更達十年之久。
但這不代表我不思進取，只是因為我對讀書仍有那麼一點浪漫的期待和堅持——讀書應是對學問的一種追求，應讓我們盡情享受這個為自己人生解惑的過程，它不應變成我們生活的負擔或壓力。
教師的工作本已沉重，備課上課改薄出卷以至組織課外活動，被擠壓得所剩無幾的課餘時間，更要處理學生的行為問題和成長困惑，應對家長的疑問和投訴，當然包括同事間和校內管理層的種種要求。對剛踏入校園的新手老師來講，這一切猶如一個巨浪湧來，沒有一、兩年時間，學著站穩腳步，教學熱誠很容易被沖垮，工作也真的難以應付裕如，先別說對教學質素的保證。
所以在剛出道的頭兩、三年，我決定以時間換取空間。選擇積極累積經驗，改善自己的教學。我很難想像當每天放學後，一個剛踏回教員室、累得只能坐在自己的座位上發呆的教師，怎可能仍有精力拖著疲憊的身軀長途跋涉跑到大學教室上課。如此讀書，對老師來說不是享受，只是負擔。這麼多年，我們一直追求學生「愉快學習」，口號喊得響亮，不只學生沒法快樂，大勢對老師要持續進修的要求和壓力，更令老師不能「愉快學習」。
教改推行二十年，前線教師是改革的其中一個主要對象。教育當局為確保教師「專業」，除了推出曾經惹來教師隊伍強烈反彈的基準試，亦於2003年提出所有教師，包括校長必需在每三年周期內參與不少於150小時的持續專業發展活動。既然要參與那些後來發現並不太專業的專業發展活動，不如乾脆讀個碩士學位，一舉兩得，既有學位資歷，又滿足當局要求。
此外也有不少老師因羊群效應，選擇進修。只要隨意瀏覽學校網頁，總能找到有關教師隊伍的資歷量表，老師是本科還是碩士、博士的百分比，一目了然，而近年擁有碩士資歷的比例，在各間學校都越來越多。在這樣的氛圍下，促使一些本來無意讀書、進修的同事，也為順應大勢，勉為其難；當然也有人純粹是為升職籌謀打算。有時看見正在進修的同事，擠出午飯、空堂追趕大學功課，但始終時間有限，結果教學和讀書難以兼顧和平衡。如此，進修對不少老師來說成了苦差。
好奇問過進修後的同事，所學是否對教學有幫助，或是對自己有所啟迪？十之八九，只說「唔知有乜用」，不少更說其實是隨便選了一個自己完全陌生的課程，只求拿到個offer，讀後發現完全「唔啱自己」，硬著頭皮完成，以求獲取一份資歷。以此心態進修，到底對誰有利？
如今人過三十，有了自己家庭，那謹有的在家的幾個小時，我想作為母親，應毫無保留地留給最需要父母陪伴的子女，我有時間處理學生的成長困惑，如因忙於進修而忽略自己子女的成長需要，如何說得過去？
有次和校內一位工友閒談，簡直不能相信這世界有人會鍾意返工。這校工不是鍾意學校的工作，而是他回想以前八十年代在工廠做foreman的風光日子，「以前老板總會定期為工廠員工舉辦聯誼活動，請我們本地一日遊，然後一齊食飯，以前到了星期五，大家便好雀躍，因為可以傾下下次去哪裏玩」。教書十年，我從沒見過一位老師，有哪天興致勃勃地上學，然後心滿意足地放學。這位校工感嘆道，「現在的人沒有我們以前那麼開心，工作壓力越來越大，你們老師放了學已累透了，還要進修，誰會開心，還怎麼教書？」
或許我們不應忽略學生愉快學習的基礎和前題應是老師能愉快教學。
作者簡介：
大雄，通識教師，雖十年未有進修，但現正學習太極，以此為自己的生活增值