教學改進採取校內教師協作共同備課的方法，在時間表內設立共備教節，讓教師就着同一課題集思廣益，在香港少說也超過廿年了，成效如何，這教師的寶貴時間和人力資源該怎樣善用等問題，應由嚴謹的研究來解答。
偶有同行朋友相告其經驗，他們會把共同備課的會議室叫作「BAN房」，因為同事中有「BAN神」，總之遇着甚麼同儕的建議必BAN無疑，所向披靡，對BAN神來說，種種策略或手段，無論新舊，無論第N代IT抑或CHALK & TALK，都不適合他或她那班學生的，因為，學生都是學不來的。
和這樣的無敵BAN神遙遙相對，處於頻譜另一極端的，是壓根兒不需要借助其他同事腦力的，讓人羨慕的老師，因為他們的學生不管甚麼都學得挺好，教師試過的方法都十分有效。對這類教師來說，備課也是沒甚意義的，因為，學生學到而且學得挺好，夫復何求？
問題是，據說BAN神或令人羨慕的行家，在述說自己學生的學習狀況時，原來心中想着的，往往只是一二學生。一班中少則有十數學生，多則三、四十，教學設計不可能給整班學生逐一度身訂造，這點是明明白白的，可是，若只專注於個別學生，除非談的是「個別化學習計劃」(Individualized Education Program)，否則，又是否適切呢？這其實關乎教師的腦神經的特點，值得留意。
作者：戚本盛，進步教師同盟成員。
（原文載於EdTalk by QSIP）
（相片來源：sip.csjh.tp.edu.tw）