攝：Alex Leung
近日拜讀鄭燕祥教授舊文新著《香港教改》，書中提及過去二十年來連串的教育新猶，促使優化，「教改、課改、考改」三管齊下，朝夕求變，卻弄得昔日的教育專業團隊終招架不住，師生、家校「全輸」局面，未來堪憂！筆者未盡同意教授所言，但對於三改造成的浩劫之勢，卻深有感受。如今50億撥款將至，學人又一番討論，新人新班子新風格，離不開準又要改革，一切爭持不下。作為前線人員，教育工作者，累積著重重改制下的「求存」經驗。筆者心想倘能將足下之印呈現，或能求得一二共濟之音。
「學習差異」是近年教改下流行的時髦術語，亦為今日教者不能忽視的教學現象。筆者冒昧造次，隨意筆致數語，先說三波，理清脈絡；再述三招，爬梳理析！
第一波：五變三的差異加劇
自2001年起，全港中學由原來的五個級別減少為三個級別，這個舉措使不少學校的排位頓然改變。自那年起，香港不再有第四、五級別的中學，最低級別的都只是第三級。結果可想而知，本來該派第四、五組別學校而能力最弱的學生，只能派到第三組別，並在第三組別學校裡與本來就是第三組別能力的學生比拼，努力面對著「跨級」難度的學習水平。類推而知，第一與二組別亦有相若情況，而所謂尖子學校，都難免摻雜著第二組別的學生。
有人說三級制下還有A、B、C，筆者卻不敢苟同「級內三分」有助收窄差異。現時統一派位辦法，仍只在三個級別上先作考慮，再微調級別內的A、B、C(詳見教育局「中學學位分配辦法」)。大的概念上仍是三級上落墨，總不如「五級」年代時的層次分明，學生能力集中。
有見及此，筆者敢言自2001年起，全港四百多所學校之間的差異或許減少，但四百多所學校之內的差異卻越見明顯！事實上，2002年已有不少新聞披露相關現象，第一組別學校亦取錄了不諳二十六個英文字母的學生，可惜時任教局局長羅范淑芬與接任的李國章，都未有認真處理。
追本溯源，追成差異惡化的源頭，或許就是昔日「五變三」的政策。
第二波：教學語言政策的強逼差異
回歸以來，政府強推母語教育，只容許114間中學保留英語授課，其餘中學都必須轉用母語教學。一時間，乍看母語變成主流，但事實上是英中難求，物罕為貴，人人爭入英中，中中變成次等學府。這裡說的是1997年至2007年的十年往事！
事過境遷，卻未有見好。2008年，教局放寛要求，實施語言微調政策。而政策最吊詭是「強化優劣二分」。政策最為人詭病的是兩個百分比：40%及85%，教局規定任何取錄前列40%學生的學校，若班別人數達到85%的條件，即可以英語授課。根據教育局指引40%及85%是「可接受的差異」，是基於香港中文大學一項以Angoff法研究所擬訂的標準。所謂「Angoff 釐定標準」頗傾重於專家的判斷決定分數線，或未必是最妥善的方法。再者，這個「可接受的差異」終究加劇了過去十年「英優中劣」的心理，使一校之內也有「英優於中」的情況，英文班往往是「精英班」，中文班只能是「精靈班」了。而85%以外的15%的學生則只能在課堂內苦苦掙扎。
第三波：融合教育的深度差異
自1994年，聯合國教科文組織發表了《薩拉曼卡宣言》，倡導平權開始，「融合教育」便得到廣泛的重視。回應宣言，本港1997年已實施「融合教育先導計劃」。而隨著《殘疾歧視條例》的落實，融合教育一度得以發展。大量有特殊教育需要學生進入主流學校，大氣候所致，無可厚非，但配套未善，應變不來，卻問題叢生。
倣效英美，一改過往「小強班」支援模式，2006年本港也實行三層支援模式，強調「介入」效能。而三層支援模式以外，也推行三層特殊教育培訓課程。過去10年，特教生人數倍增，具備師資培訓的人員亦大幅增加，可惜問題仍然接二連三發生，未盡完善(詳見新聞，先有特校教師虐待學生、外判機構服務質素低劣、後有教師欺凌特教生、或教師被特教生欺凌以致輕生)。依教局所定，融教生只有八種，實質不囿於八種，從讀寫困難、專注力不足/過度活躍、自閉症、各種肢體殘疾，到精神感官痛症，種類繁多。八種只是教局認可有資源撥款支援的種類，其他的請自理。
一位教師，一室之內，本已要面對改革以後差異加劇的一眾學生，現在還要處理五花八門的特教生，試想想難度多大呢？不管師資教齡多寡，一班之中面對極大差異的學生，試問又如何可以一一妥善處理？
尋根問底，「差異」本就存在，而「五變三」政策使校內生生之間差異加劇，「語文微調」把班內的生生差異惡化，「融合教育」則更加把本來是近質或同質學生的課堂變得更多樣化，多變化，差異無限放大。想想，其實頗為諷刺的是許多政策本身正是想消除差異，打倒標籤，但政策實施多年以來，卻無形中造成差異、加劇差異、惡化差異！
直面差距，照顧差異
差異的出現、加劇與惡化，已經無法逆轉。吾人擠身教界，亦難以回首。或許當下更應該積極點看，深思怎麼去面對，這才是直面問題的根本，尋求解決之方法。相信筆者與不少教育同儕每天都在面對學生之間的差異，有的求思求變、有的不思改進、有的力不從心，教學效能於是因人而異。其實，急速改革背後，造成的一個不可忽略的現象是教師或許比學生之間的差異更大。洪流底下，比較能應付差異，追上變革的教師往往有些招數。筆者冒昧再次造次，抛磚一二：
第一招：多元化的合作學習
上世紀七十年代教育界開始流行「合作學習」，強調合作的互動元素。與傳統教學方法集中在教師直言說教，不同的是合作學習著眼在學生之間的互動，考慮的是生生之間的互補長短。近三四十年來，學者前人在這方面有著太多的論述，不一而足。取代傳統教學，合作學習迎合今日的需要「不僅是面對面的接觸，更要互相討論、幫忙與分享」(Jonhson & Jonhson,1987）、「合作學習讓學生在異質小組中與同儕共同學習，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點，最後共享成果」(Parker,1985）。
筆者教學以來，亦嘗使用「合作學習」，其形式多是「分組學習」、「小組互辯」、「同儕互評」等。起初只求學生與學生皆有所得，尤其是讓班中一些不專心的學子，也能因為需要「合作」不負同儕而投入學習當中。後來，用慣了，發現合作的妙處，就是「以強帶弱」、「以弱濟強」的優點。留意「組內異質」、「組與組之間的互動元素」這些關鍵，施教上來，班中學習氣氛遠比傳統單向教學濃烈。
差異的存在在所難免，筆者認為「合作學習」是面對差異、照顧差異的基調。要讓「合作」成功運作，調動課室座位或配置是必要條件。眼看如今本港學校大都仍採用行列式的座位配置，這大抵是為傳統教學法而設。合作學習雖已倡行十數年，但概念實還需時間改變過來，反觀幼兒園、及部分小學已改變了傳統的座位設置模式。
第二招：電子教學
近年、隨STEM熱潮鬧得沸沸揚揚，電子教學亦日趨重視，當中Google Classroom、Kahoot、Quizizz、Nearpod等，皆為教界人士喜歡。筆者認為妙用這些互動軟件，亦是行之有效的照顧差異教學。舉例說Google Classroom可讓同儕就彼此各種形式的課業作出互動互評；Kahoot、Quizizz可讓習作變成測驗，成為一種比拼遊戲；Nearpod使沉悶教學變得同步互動、教師亦可測量每位學生的學習進度表現 … … 這都是科技帶來的方便。筆者近年參與了不少教研、講座，大都就迄今運用互動軟件而細說一番。心裡真的感恩業界同儕都在求變，都在為巨大差異的學子們尋求最佳的學習良方。筆者每次都有所領悟，亦親身運用，評估成效。
介紹軟件，並非本文焦點所在，自當從略。惟筆者需要強調的是軟件不過是一種教學工具，課堂教學還是要回歸課程需要，不宜喧賓奪主。而軟件使用上的監管亦為吾人須加留意的，畢竟學生的自律性成疑。
第三招：分層課業
「合作學習」、「電子教學」雙招，不過是在教學技法上調動，是末伎，是「微技巧」。「微技巧」於筆者看來是非常重要，沒有了微技巧，差異巨大的課堂教學，成效可能有限。但是若然差異龐大到不是技法可以照顧，筆者強烈提點教者必須審視自身的教學要求，或課程程度。有時候，尤其高中面對公開考試，課程不容有變，那麼要考慮的可能就是課業上的調適了。這裡筆者要提出的是「分層課業」概念。
「分層課業」亦為筆者鍾愛的策略。自孔聖先師「因材施教」，到明末王夫之「教者順其性之所以近以深造之，各如其量可矣」，一直以來都強調學生能力上的差異，施教者亦宜加以遷就。再者，融合教育的推展，強調照顧差異，劃一的教材早已不合時宜(Forlin, 2007)。筆者曾經拜訪香港紅卍字會大埔卍慈中學，一所以照顧特殊學習需要而遠近馳名的學府，全校已經採用分層課業多年，並得到教育局肯定成效。
所謂「分層課業」，就是把同一份課業，或同一條題目，以不同的擬題方式，整理出程度高、中、低的要求，讓不同能力的學生作答。能力高的可做高難度的挑戰版本、能力一般可做中難度的進階版本、能力低的可做低難度的基礎版本。教師教授同樣的內容，而要求不同能力學生輸出不同程度要求的課業，讓每一位學生都能做到，學到，並有成功感。筆者深深認同當中的概念，亦貫徹在教學當中，得到效益。
以上三招，說來也很基本，亦未足夠。教育是全面的，設計、實踐、評估；教學、課業、評改……本文未提及的還有採取甚麼形式的有效批改等、諸如紅筆加以彩筆批改、同班互評、或互動展示等，都值得深究。消滅差異是不可能的事，筆者廁身洪流當中，思變求進，永遠是當務之事。大概，這就是「務本道生」之意吧！
參考文獻
Forlin, C. (2007). Inclusive Educational Practices: A Way Forward for Hong Kong. Chinese Education & Society, 40(4), 63-75.
Johnson，D.W. &Johnson，R.T.（1987）. Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.
Parker，R.E.（1985）.Small-group cooperative learning--improving academic, social gains in the classroom. Nass Bulletin,69（479）,PP.48-57.
鄭燕祥 (2017)。《香港教改：三部變奏》，香港：中華書局。