攝：曾健鋒，題為編輯所擬
在浸大讀了四年，完成了128個credits，當中38個是通識課程（普通話是不計算在內的）。在所謂全人教育的宗旨下，需要完成和可以選擇的範疇都很多。於我而言，接觸過的通識課程，大多是有有趣的，但也有部分是相當無聊的。印象較深刻是一門關於藝術的課堂，大部分時間都是參觀不同的art gallery，那位外籍女教師在看畫，我就看著手錶。經歷過參觀又參觀後，一個學期就此過去。以四個字總結，就是一無所獲。話雖如此，其實我是明白那位藝術家老師的用意，因為欣賞實物都尚有機會啟發到我們的興趣，反而留在課室紙上談兵，就只會全班同學對著電話各自修行。通識教育很多時候就是如此，要顧及來自不同學系、不同背景的學生，課程設計是超級入門級，未必一定教授到很多專業的知識，更重要的可能是對興趣的啟發。而浸大普通話課程的問題，正在於它不但未能啟發興趣，更是令人對此心生厭惡。
讀普通話是year4的事，可以說最難忘的一科。歸根究底，都可以說是自己普通話水平太差所致。第一課是考分班試的時間，竭盡所能去嘗試，結果聲韻母部分全錯，聲調撞中了幾個，自自然然就進入了「初班」。由正式第一課開始，我已經知道自己是全班最差的一個，皆因身旁的不少同學，都是唔想進入較高級的班別而刻意考低分入來的。刻意入初班的情況非常普遍，作為year3year4的學生，面對一個強制性而出名有機會爛grade的科目，捨難取易，也是情有可原，有時間也倒不如放在有興趣的範疇上。不過其實真是好戇居的，你要求畢業生有基本的普通話能力，但既然好多同學本身的能力已經不是初級班的水平，又何苦要強迫人讀呢。苦了他們對著已有知識無無聊聊，同時苦了我這個真正的初學者。每一堂個老師用純正的北京腔重覆「永賢，你要努力一點」，看似鼓勵，但語氣又像恥笑。幸好面皮夠厚，聽得多也不覺煩厭，有時自己都笑埋一份。但及至一個mid-term test之類的東西，自問進步不少，考了個48分（好似係），即差些少「合格」。雖然朋友們好像都有七八九十分的水平，但我深明羅馬並非一天建成的道理，已自我感覺非常良好。怎料那位老師來一聲當頭棒喝，問我「你到底有沒有努力啊」。操！我分班試只有十幾分，假如沒有努力過，何來進步三倍啊。結果整個學期的普通話課堂，就是在不斷被質疑和打擊的情況下完成。雖然成績是歷來最差的一科，都尚算合格，阿彌陀佛。
坦白說，我對於學習普通話並不反感，自知中小學時掌握到的基礎不多，有機會學習一下固然是好事。但不同程度的同學都逼在同一課堂上，好的學生在浪費時間，也使水平較低的學生在學習的過程上更舉步維艱。一句到尾，就是何苦要強逼全世界讀呢。開設初班、中班、高班，都是想因材施教吧。但有能力入中、高班的，本來水平都不俗，只是為了滿足所謂的畢業要求，又要讀埋一份。當然，還有很多規則上的瑣碎問題，例如規定要坐前排、不能㩒電話，連飲可樂都不允許，都更令我覺得，讀普通話真是好痛苦。
爭議愈鬧愈大，個別同學的行為和相關的處分，固然是焦點所在。學生的確是失言了，但作為畢業生，看著校方對待學生意見的敷衍態度，甚至嘗試藉機制約學生組織權力的舉動，更是心寒。你要辦所謂的全人教育，要學生讀全港最多的非本科課程，課程設計和安排自然是非常艱難的任務。而學生就是最清楚當中流弊的一群。大學教育不是家長式的，也不是合約制的，學生的訴求並非為了一己私利，而是希望大家愛護的地方會變得更好。校方對此視而不見，更把提出問題的學生逼至牆角。尊師重道是重要的，大概每個人在求學時都遇過幾位以身作則而值得尊敬的老師，但對於一些處於高位而其身不正的，又談何尊重呢。