本月11日，羅范椒芬出席香港資助小學校長會理事就職典禮，曾與五、六十名校長面談，並替一眾教師開腔，直斥校長「收埋咁多錢做乜」。這番言論到底會否替「飯焦」曾經的「公開失言」，挽回一點點的分數，現時尚未知道，但是眼見多天以來，本地各大報章的有關報道，都已有正面化的趨向，甚至有說校長會幫「飯焦」解圍的情況，這的確是一個事實。「飯焦」提到的校長「收埋咁多錢做乜」這一點，姑勿論「係咪真係收埋咁多錢」或者「根本唔夠洗」的誰是誰非，筆者想說的是校長個人的作風，對一所學校的重要性。
持分者問卷(小學)的教師部分，共有68條問題，而其中54至57條皆是詢問教師對「校長的領導能力和態度」的意見。這四題問題分別是「校長有效地帶領學校發展？校長有教育抱負？校長與我的工作關係和諧？我有機會向校長表達意見？」可以這麼說，這四條問題與校長的財政取向，並沒有根本上的直接關係，不過「飯焦」卻小題大作般地提了出來，或者，有它本身的探討意義。不能否認，整份持分者問卷在設計的時候，有的地方考慮得相當詳細，顧慮得非常周全，可謂家長、學生、教師三方面皆得到適當的照顧，可是，在校長及副校長等的能力評估項目裡，卻只考慮到教師一個層面，而且照顧的方面不夠全面，財政取向的忽略已是一個例子。
校長的「隱性」權力
校長作風或多或少會影響到整所學校的風氣，這是校長權力的所在。一般情況底下，一所學校的校長，其職位高高在上，與中層行政人員之間，存在著有一個「隱性」的距離。所謂「隱性」，就是指校長與中層行政人員之間並沒有太多的直接權力關係，而中層人員亦甚少可以直接跟校長進行面對面的溝通。若以中國歷朝的政治架構來說，校長就是一國之君，而一眾中層行政人員就是六部首長，而六部首長對上的卻是宰相組織，而非君主。在一校之內，宰相很可能就是副校長，而輔相就很可能是隸屬副校長的一個小圈子。學校權力的分佈是否如此，筆者明白許多時候，會因應個別學校的不同文化而略有出入，但是校長作為一校之長，大多數都是凌駕於整個行政架構之上。
在這個情況底下，真正著手處理校內的行政事宜的，便是僅次於校長一級或擁有副校長實權的人物。可以這麼說，這個人物才是整個行政架構的主要首長。這並不是說校長並不重要，而是說校長的根本性質，只是僅僅的一個決策者，與行政無關。既然與行政無關，校長便獨立的安坐在校長室裡，與學校的行政地方「教員室」，分隔開來。說到決策，最能表現校長權力象徵的是「簽署」。可以這麼說，沒有了校長的「簽署」，基本上任何行政、財政上的種種決定，都沒有賦予最高合法性的權力。即使「副校長」在文件上已經簽署，若然校長強行要執意反對，這個副署亦很可能會遭到最終的否決，而只能事敗。
話說回頭，羅范椒芬指斥校長過分儉財，這意味著「飯焦」質疑的是校長個人的財政取向，而非學校整體的財政制度。這一點校長應該是責無旁貸的，「飯焦」以此替教師「出氣」，如此說來，絕對有其背後的理據。
校長價值觀 = 學校的價值觀
假如一份主任級的會議議程，需要印製給全校的10位行政主任，以作開會之用。如今文件已經列印妥當了，可是，會議開始前的一個小時，發現文件當中，誤打了一個白字，你會如何處理呢？簡單來說，處理的方法有三：
1. 把10份文件，全部用改錯水塗改，再加以手寫更正；
2. 全把撕毀，再在電腦裡修改，然後再印10份代替；
3. 手寫更正一份，然後把更正本，拿去影印機，印製9或10份
這個彷彿是小學常識教育題，又也許是中學通識教育題，基本上，不同的人或會有不同的答案。不過，這個問題，有趣的是，可以看出校長的價值觀，甚至整個學校的價值取向。如果沒有題目以外的因素影響的話，選擇1的校長，可以推斷是個傾向注重環境保護，提倡節省校內資源的人物。其實，10份文件，再印製，花不了多少校內資源，但是校長仍然選擇節省資源，以手寫代替，這應當是一個頗能在環保方面以身作則的校長，不過，情況總有兩面，這樣節省，或會有被「飯焦」指為過分「節儉」的可能。相反，選擇2的校長，明顯地比較重視體面。開會性的文件，只是對內文件，亦要求十全十美。撕毁的紙張連所花的墨水，當然是一個浪費，而人力資源，亦應算是一種虛耗，可是校長對此嚴謹的程度過於一切資源的開與節。比較折衷的做法是選擇3的校長，但是需要強調的是無論選擇是1、2還是3，都沒有必然的優劣比較。筆者要說的仍是校長個人的作風，對整所學校風氣「潛藏」的影響可能。
如前所述，校長是最終決策者，一切財政、行政決策事宜，都得執掌於校長一人之手。校長對下的副校長以至主任、老師的整個行政架構，都得聽從校長的意願而行，否則違意而行，多半只會是「白幹」。如此情況底下，校長對財政的緊緊節流，上行下效，對下的整個行政架構多少都會傾向於財政保守，相反，寬鬆的財政作風，正面的說，或會帶來更具彈性的行政運作，但負面而來，則可能造成更多的浪費。10份文件只是少數，倘若要印製全校性，以至全港性的文件，情況將會更為明顯。
財政取向只是價值觀表現的一種。校長本身的個人取向和作風，對於整個學校的運作，都存在著相當大的「潛在」影響。這種影響不單是財政，而且遍及行政、方針、教學、理念、培訓、創新、建設……如果教改構成壓力，校長自身的價值觀(包括對教改取向)帶來的壓力，筆者認為則更為直接。