教師在層層架構底下，是最基層的一個行政單位，有時候，真的很是無奈。而一所學校，倘若有教學助理的存在，這種層層向下推進的行政壓力和包袱，便不斷的擠壓下去，情況將更加明顯。有時候，撇除教學的特殊要求外，教學助理的行政工作並不算多，但是在一些全校性的教育政策積極推行底下，主任的職責向下推向教師，而教師分身乏術，既要教書、又要改薄、備課，便有賴了教學助理來分擔重任。最糟糕的是教學助理並非常設職位，而且經常遭到忽略，可是，在重重行政架構不斷下推的情況下，教學助理便是最重要的一員。今天，教學助理協助教師工作的差使，其範疇不斷地擴大，由從前或只代課、帶班，到今天連設計、統籌、剪裁、照顧、攝影、錄象、接線，到甚至清潔、搬運等等，一切大小的行政、變革、周期性的活動事宜，都離不開有教學助理的份兒。最糟糕的是教學助理的苦處，卻一直很少教師能夠真的體會。 在自評與外評兩大範疇的制度缺陷下，不少校方都會盡力在可行的地方下，著力替學校進行一番打造，舉例學校自評的持分者問卷，共分三個部分，分別是教師、學生和家長。大量的問卷結果，不但需要教學助理代勞，而且也希望教學助理可以在抽樣問卷當中，嘗試立足在校方的立場來考量。大量的數據處理，加上平日的瑣碎工作，使教學助理的工作，變得百上加斤。問卷計算的結果，校方又要求印製多樣的報告表單，如持分者問卷的教師、學生、家長三部分，圖表各要一份，數據又各要一份，合併圖表又要一份，最後，連問卷內的四、五十題，每一題都可能各要一份圖表及數據。這樣大費周章的計算，最後只為「在上者」數人參閱，而非上呈文件。教統局收到的仍只是指定要求的一份簡單的表單，無奈，當中已經把教師或教學助理折騰了一番。工作如此的沉重，正好顯示學校久存的迂腐思想。在這件事情上邊，主任也是無奈，不過，主任是扶不過的，迂腐制度或許實在是這一層面的不斷無聲支持的結果。大概，主任為了博得良好印象，為了自己的仕途著想，為了使一校之長高興，於是，便不得不把文件弄得更加體體面面，對下諸多要求。萬一有甚麼意外，校長若然算在自己頭上，便向下推向教師，教師也許照板轉換，推向教學助理。教學助理既非常設，亦無晉身機會，而充任的多半不太熟習學校文化，偶爾出錯似乎是正常不過的事情，於是，教學助理只好默默受罪。 教育改革的大方向底下，校內校外評估必須伴隨著種種形式多樣的教育變革，例如小班教學、觀課計劃、全方位學習等等。教師進行小班教學多半是願意的，可是教材的斟酌修訂，又見壓力來源。教師設計的教材，一般都是在數頁以內的長短，本來工夫尚且可以接受，然而這數頁的長短，又受制於校方獨特的要求，舉例如字體大小、字型款式、表格欄位大小、篇幅長短、圖案使用格式等等。教學助理在這方面提供的協助，幾乎是每天都要做的事，而一份教材一般都幾乎要經過數遍的修訂，才叫告一段落，於是，儲存在電腦內的同一份教材檔案，幾乎一定會有數個不定期的修改版本。折騰教師，又折騰教學助理，卻大多數的人為成全「在上者」的要求，都是啞子吃蓮。觀課計劃看似無礙正常上課秩序，但是主任觀課猶如上司監督下屬，教師多半會大肆準備一番，而教學助理百忙之中，有時候，又要出動攝錄機錄影，以備翻查之用，更使教師與助理之間產生無形的壓力。(攝錄機鏡頭向來是拍片人所持的「權力」象徵，而斗大的鏡頭在課室內對準教師，教師頓成被攝錄的對象，於凝視理論底下，寄喻了點點被「閹割」的權力關係。教師在這種情況下，只有無助，而教學助理照本子辦事，提起攝影機，亦是件不得已的事情。) 教學助理一般在資訊科技應用方面較為熟練，校內的一般器材處理問題，便落在教學助理的肩上，這是一件普通不過的事情。然而，碰上學校的「造作」較多的時候，出動攝影與錄像的次數，便大大增加。既要隨行出外拍攝，又要於校內就不同活動拍攝，甚至進入課室打擾地拍攝，這種情況底下，變得幾乎是無所不拍。看似容易辦到的事，卻因為動不動便要去做，著實似有過份的情況，而事實上，拍下來的照片多半都是擱置不用，也不知道拍來是為了甚麼，總之，就是苦了拍的那個。拍攝只是以微知著的一件事情，徒勞的工夫從製作工作紙、修訂進度表、編製學生証… …到經營教育改革下的種種「無心插柳」的「必然」措施中，可說是處處可見，俯拾皆是。 一校之內，對於沒有實權的教師，制度如此，沒有辦法；對於稍有權力的主任，制度如此，未敢改變；對於一校之長，制度乃前人所建，因襲轉承，更不敢冒險大刀闊斧。架構以內，人人如此，架構底下，人人被架構牽著走… … 結果，只有工夫與無奈。 一校之外，風雲變色，朝令夕改，有益於教學，而懵然正向校方施壓。一校之內，卻制度久存如此，往者建立，來者不敢改變，而權力架構層層向下，在下者俯首，在上者服從，於是，年年在基礎上不斷加碼。如是者，怎會沒有壓力存在。
