新學制．高中通識運作兩月，執教與統籌之餘，偶有反思。
1999年中學會考放榜，2萬3千多人全科不及格，占整體考生6分之一。教統會建議取消嚴格的文理分流，讓學生按興趣和能力修讀文中有理、理中有文的課程。 (《香港教育制度改革建建議》，2000) 其後，中、英、數及通識科列為高中課程的必修科。(《高中學制檢討報告》，2003)
2005年，高中通識教育科出台 (《高中及高等教育新學制 - 投資香港未來的行動方案的諮詢報告》，（2005）教育統籌局)。坊間通識教材如雨後春筍，時事新聞，皆是通識好材料；學校調兵遣將，籌劃教與學。高中通識有萬事俱備只欠東風，萬將莫敵之勢。
筆者回想當日執教高補通識，新手、老手，都只靠課程發展處或考評局的課程綱要，憑著個人學識、學養，各施各法。日前，某通識科講座，有同工分享，學生文筆不順、邏輯思維模糊；同工功力不一、團隊理念鬆散云云。那麼，今天我們教什麼，學生學又是什麼﹖
高中通識「有別於大學的通才教育或通識教育。… … 本科不需與「人文精神」或「古典主義」等意識形態互相聯繫。」《通識教育科課程及評估指引(中四至中六)》那麼，「校園抗毒、校外反娼」這些面向道德、法律爭議的議題，同工是否有足夠的道德價值、法律批判能力﹖學生是否有時代觸角駕馭這麼近，那麼遠的議題呢﹖
因此，學識、學養不一的通識同工手執教育局「不設審書機制」的「參考書」或校本土法教材，如何磨合的通．識學與教，解決上世紀末，中學會考六分之一考生全科不及格的「教育制度出了嚴重的缺陷。」(<<明報．社評>>，1999年8月11日)最後，達至校內與公開評估呢﹖這裡甚為弔詭。
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