梁振英真的很有創意，整個班底也很自我感覺良好，推出《本屆政府上任一周年施政匯報》，為各二次創作的朋友提供了充足的素材。身為教師，當然要看看他在教育範疇有什麼「階段性成果」，嘩！不看由可，一看他羅列的六大「階段性成果」，實在看到了梁振英跟吳克儉對教育界現狀是如何脫節的。
一、「2013年4月，成立專責委員會，研究如何推行免費幼稚園教育，為15年免費教育踏出歷史性的一步。」
梁振英在競選時，說的15年免費教育，政綱寫的是「在教育統籌委員會下成立工作小組，推行免費幼兒教育」，現在卻變了「成立專責委員會」「研究如何推行」，「研究」二字可圈可點，因為「研究」結果可以是「推行」、也可以是「不推行」。如此模棱兩可，卻自誇是「踏出歷史性的一步」，「語言偽術」表露無遺。
二、「於北區公營小學採取一系列措施，應對由於今年該區出現約1,700個跨境學童所需的額外小一學位，並研究優化2014-15學年及以後的安排，在合法、合理的情況下優先照顧在本地居住的學童。」
說得真好，但實情卻是政府無視問題，終在今年小一派位出現問題。北區學額不足，原區學生不能就近入學，臨急臨忙弄個「返回機制」，把學生及家長都折騰一番，然梁振英竟說政府把派位亂局說成是政績，究竟這個政府還知不知「醜」？
三、「應對未來數年升中學生人數短暫下降的過渡情況，由2013-14學年開始實施一籃子針對性紓緩措施，保學校、保教師、保實力。」
這種說法效果就是向社會發出訊息，政府已仁至義盡「保」著教師的工作，但對於透過改善師資以提升教育質素卻隻字不提。把教師矮化成一群為要「保」的人，加上師訓畢業生找尋教席無期，又如何能吸引人才入行？須知道教育與其他行業不同，極需要穩定的環境才可發展，教師也需要穩定的環境才能安心照顧學生成長。不去檢討教師編制、穩定人手，卻以所謂「紓緩措施」來蒙混過去，還好意思認為這是「成果」？
四、「由2013-14學年開始，每年發給每所公營中小學的『學習支援津貼』上限將增加五成至150萬元。」
這項用以支援融合教育的津貼，並不能長遠改善學校推行融合教育的工作。由於津貼多寡要視乎學校取錄多少「有特殊教育需要」的學生而定，資源不穩定，學校難以制訂長遠的發展，包括人手安排、培訓等。表面上，「增加五成」好像很慷慨，但細想一下，不過是過去津貼太少而已，別把一些本來就是政府對弱勢學生的應有之義說成好像皇恩浩蕩一樣好嗎？
五、「在2013-14學年，更改支援學校的模式，向取錄10名或以上非華語學生的學校提供撥款，以擴闊非華語學生的學校選擇，及加強支援非華語學生學好中文，融入社會；預計共約100所學校受惠。」
在本地公營學生讀書的非華語生主要是南亞裔學生，除了語言外，還要照顧他們在文化、生活習慣等的差異，只是向學校提供撥款，根本不足以解決問題。更重要的還有課程的制訂、調適，教育界也向政府建議過為非華語生制訂「中文為第二語言」的本地課程，才是真正能協助非華語生學習中文，但政府就是拖著，但又同時讓這些學生進入本地學校，學習一種對他們來說相當困難的科目。這樣的不對焦，怎算是「成果」？
六、「2013年4月，分配三所空置校舍發展國際學校，預計由2013-14學年起逐步提供約1,700個學額。」
國際學校學額不足，已是老問題，也令不少外資企業放棄來港。造成學額不足，除了是學位短缺外，不少國際學校取錄的本地生比例偏高也是問題之一，不少達官貴人也送子女入讀國際學校，亦早已不是新聞。而重要的是，國際學校體系與本地公營教育關係也不大，把「分配校舍」這樣的行政操作，也說成是「成果」，也可想而知，梁振英政府對教育有多重視。
教育界一早預警，不要再以外行領導內行，結果教育局正副局長都是外行人，上面六項都敢拿出來獻世，說成是「成果」，實在是丟人現眼。