近日傳出我校小學部全面以普通話教中文（下稱普教中），初中亦已普教中數年。觀乎現時社會氛圍，用普通話取代廣東話教中文的呼聲愈來愈高，即使普教中問題仍有爭論，很多學校已逐步推行。母校多年來堅持母語教學，不時都會對外宣稱其好處，似是引以為榮。我們以為其深明母語教學之精髓，豈料在學生最重要的語文教育，一種不只聽說讀寫的培訓，而是思考基礎的教育，校方卻捨本逐末，為似是以非的理由，例如「提高寫作能力」、「增加學習普通話機會」而推行普教中。我們對此深表遺憾，望母校再思普教中，為師弟妹未來著想，糾正錯誤。
反對普教中，理據如下︰
1. 阻礙學生培育思維和知識，還不夠嗎？
捨棄母語，已是大錯。連學中文都摒棄母語，就真是大逆不道。香港語言環境由始至終都是廣東話，乃九成人慣用語。學生生活，日後參與社會、政治、經濟的主要語言，是粵語。現在把授課語言與日常生活脫節，破壞兩者關連，如嶺南大學文化研究系副教授許寶強所言，是消磨學習興趣，讓知識顯得「唔關事」和「無用」，容易令學習成為苦差。
如今此問題發生在語文教育上，其遺害更大。語文，不只用來表達自己，它是思考工具。學習中文，在學聽說讀寫等語文能力背後，我們要教學生的，是用語文思考、組織和批判。故此，學中文的正途，是用最熟悉的廣東話打好根基，培養思維能力。同時我們應學習英文和普通話等外語，以求豐富語彙及思維概念。但是，現在學生連中文都未曾掌握，學校就改以普通話授課，實是本末倒置，貽笑大方。我們亦應明白，坊間論調如「普教中提升寫作能力」、「順便學普通話」（是否合理將在之後詳述），是由犧牲中文教學質素開始。
普教中阻礙學生思維發展，足以令我們卻步。但實情遠遠不只這樣，除了窒礙思維，它同時削弱學生體會情感和學習知識，不容小覷。哲學家波蘭尼（Michael Polanyi）指出，所有知識都是個人知識（personal knowledge）。即我們所習的知識，有很多都不能言傳，而是靠自己身心體會，是默會的（tacit）[1]。默會其中的條件是直覺，是不自覺勾起聯想、感受和經驗，其他人不能代我們去做。如此這般，要讓感受和直覺自然流露，就得用我們慣用的母語。普通話再好，在喚起直覺的效果上與廣東話相去甚遠。
時興用普通話教唐詩，叫學生用普通話朗讀，似是「正統」，但問題是勾不起日常生活的經驗，學生水過鴨背，難有感悟。先不論老師能否用普通話表達文章情感，試想小學生用普通話來讀孟郊的《遊子吟》，語言在腦海翻譯和轉換繁複，窒礙直覺，學生對內容的理解又會剩下多少﹖又從何聯想和理解母親對兒子的擔憂和關愛，再化成自身知識﹖放棄母語，用修習的語言來學習，阻塞直覺，更與社群脫離，我們還憑甚麼將生活和學習扣連，讓學生體會語文背後的內容呢？
2. 普通話改善寫作能力，經不起考驗
很多人仍支持普教中，大概深信普通話提升寫作能力一說，奈何這卻是事與願違。我們覺得普通話與書面語相似，說的時候便能順便熟習書面語，減少口語化，令文句通順，對此卻甚少質疑。的確，現時中文寫作有口語氾濫，文詞不通之勢。家長和學校，在寫作水平下降的急流中，想找一塊木板倚靠，是可以理解的。但只要稍加查證，便會知道普教中不能救命。
普教中能提升寫作能力一說，根本經不起考察。在作此結論時，我們得先疏理很多問題。學生寫作時要兼顧普通話的翻譯，他們能夠同時用文字表達自己的感情嗎﹖他們能夠順利組織嗎﹖普通話難道不包括口語，他們會寫下「滑溜」、「工夫」、「打吨兒」這些口語嗎﹖老師要糾正這些口語，跟糾正廣東話的口語，分別很大嗎﹖學生要練習多久的普通話，才能說得流暢，繼而用以寫作亦能流暢呢﹖會不會其實用廣東話更快令其熟習寫作呢﹖假若忽略這些問題，我們根本不能直接下結論。
學術研究指出，普教中並不能提高中文寫作能力。即使教育學院中文系教授鄧城鋒指出，以前有研究指學生遣詞造句能力改善，但他隨後亦提醒效用很小。[2] 實際上，我們也不知道這些所謂「改善」有多少是普教中所致，還是隨著學生閱讀多了所致。鄧教授又力陳普教中無助改善整體寫作能力。學校忽略的，是內容立意、創意想像、抒情說理，這些才是寫作能力的重點。另外，何國祥博士提出，普教中下，整體中文能力似有下滑，「中文成績未見提高，與傳統用粵語作教學媒介語的班級比較，甚至有略遜的感覺。」語常會也總結過幾項研究，未能證明「普教中」有助提升整體中文水平。
故此，我們根本不應為似是而非的效果而提倡普教中。更何況，難道我們用粵語就教不到文句通順的學生﹖如果真的是這樣，那麼我們的父母受過的教育，難度就令他們寫作夾雜很多口語？還是上個年代的人都很多文句不通？只要課程設計得好，老師用心教學，即使用廣東話，學生絕對有能力分辨書面語和口語。想一想，我們都是這樣走過來的。
現在學生書寫時夾雜口語，文句不順的真正原因，不是語言問題，而是環境變化所致。我們的書寫習慣已經大為改變。互聯網的溝通用火星文和潮語；大眾偏好圖片說故事，少用文字；閱讀和寫作的習慣下降，書寫很多短句、偏向facebook、whatsapp上零散的文字。認清問題的話，要再令學生文從筆順，並不是轉變語言，而是靠重拾語文知識。而語文知識是由閱讀而來，由寫作磨練。我們應該做的，是向小學生提倡寫作，為他們建立習慣；是鼓勵閱讀，增加老師和學生的經驗交流，提升他們的興趣。將重點放在普教中，無疑是捉錯用神。母校有為師弟妹想清楚問題嗎？
3. 為學普通話而普教中，全錯
學習普通話自然有其價值，我們無意排斥，又或貶低普通話。問題是，我們不應將行之有效的粵教中放棄，改用明知不合宜的普通話。實際上，無論我們喜歡與否，我們接觸內地人的機會漸多。學習普通話，以此與內地人溝通，理解彼此的想法和觀念，排除誤解，對我們亦有裨益，合情合理。假若師弟妹遇到一個數學出色的內地同學，要和睦相處，互相學習，確是要以普通話來交談。當然，對方也應該盡量配合，學習廣東話來便利溝通。學習普通話的正確方法，不是為增加機會而放棄中文教育，以普替粵，橫蠻霸道，而是增加普通話課的時數。
4. 保育粵語，我們的大事
普教中，正正顯示我們甘願矮化自己的母語，對保育廣東話毫無意識。我們得明白，一個社會或文化得以留存下去，靠的是語言的傳承和作育。粵語的九聲，字音鏗鏘，極為獨特。又如嶺南大學中文系助理教授陳雲所言，粵語音義合一的古漢語現象，如配合「荊棘」的刺耳音等，理應保存[3]。我們如何能持續培養地方的語言，令其不斷生長，更加豐富，靠的是將它放在最重要的位置，讓學生由小開始學習，令語言扎根環境，讓一地的人持續利用，才能更有活力。以普通話教文科，可能還可以靠將之翻譯成廣東話來讀，但用它來教中文，一個我們每一天，差不多無時無刻都在用以思考的語文，這是一個前所未見的轉向。我們不會再用廣東話傳統下的中文去思考，整個地方的人的表達方式都會改變，我們察覺到這是多大的問題嗎﹖短期而言，一間中學推普教中，社會不會改變，廣東話不會消失，但普教中是捨棄母語之勢的標誌，我們每一個人都肩負責任，實不可冒此風險。
我們的訴求
普教中損害語文教育、阻礙學生發展，甚至拋棄文化承擔，我們應認清事實，保護師弟妹的教育。正確的語文教學應以廣東話為本，先打好語文和思維根基，再學習普通話。不是學生以前學過少許普通話，就讓他們跳級，忽視由此而生的大問題。
我校本著「至善至正」精神辦學，作育英才。唯語文教學乃社會根基，影響深遠，母校明顯未有細心思考。普教中對莘莘學子的遺害極大，我校在此責無旁貸，應馬上糾正。母校亦不應拿家長的同意作藉口。需知家長辛勤工作，還要照顧子女，根本少有機會思考語言和語文教學的問題，同意乍聽下合理的普教中，實屬合理，情有可原。
在此，我們的訴求如下︰
1. 培正小學及培正中學停止普通話教中文，恢復以廣東話授課。
2. 校方正面回應我們的理據。
校友反對培正普教中
二零一四年九月四日
參考︰
[1] 許寶強︰廣東話授課，與情感的教育
[2] 鄧城鋒︰關於「普教中」討論的反思
[3] 陳雲︰普教中，一場空
《校友反對培正推行普教中聯署》
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