雖然《更新中國語文教育學習領域課程（小一至中六）諮詢簡介》的諮詢對象排除學校及教師以外的香港市民，但教育作為培育社會棟樑的重要基石，我認為作為關心社會的香港市民有義務表達意見，而政府更有責任聆聽各方想法，而非倉卒諮詢。
對於《更新中國語文教育學習領域課程（小一至中六）諮詢簡介》第三頁提出的理念「關注學生在掌握繁體字後，亦應具備認讀簡化字的能力，以擴大學生的閱讀面，及加強與內地、海外各地的溝通」，本人深感疑惑。簡化字的歷史看，將漢字簡化是「消滅漢字」手段之一，目的是為了讓三十年代的中國人更快更易地學習漢字，提升識字率。另一種講法是當時政府受蘇聯影響，要透過消滅漢字來進行思想控制。無論從哪一個角度出發，學習簡化字無疑等如學習次等文字，但香港教育不但不為堅守學習繁體字而驕傲，卻竟然倡議學習次一等的簡化字，這實在令人惋惜。
雖然部份簡化字有以古代文字作根據，但亦有大量具爭議或者經常引起誤會、歧義的簡化字。有「消滅漢字」意圖的簡化字絕對比不上繁體字。另一方面，詩詞、書法等中華文化之結晶皆以繁體字為主，要做到文件1.2.1(5) 「課程發展的理念」所指的「養成良好的國民素質，承傳民族文化」，我們非旦不能分神學習次等文字，而是要加強鞏固對繁體字的認識，了解其重要性。同理，學習簡化字亦與文件1.2.1(6) 「課程發展的理念」所指的「引導學生感受語言文字和思想內容之美」，中國文學、文字之美，從來與旨在「消滅漢字」的簡化字無關。
本人非教育專家，但正因為推行簡化字關係重大，在漢字教育上絕對不能馬虎，政府更應該延長諮詢期，讓更多有識之士有足夠時間提出專業意見。
文件指要學生掌握認讀簡化字的能力是為「擴大學生的閱讀面，及加強與內地、海外各地的溝通」。香港由殖民地時間開始，教育已經是為商家服務的工具。因此政府不理學習興趣的問題，一直推廣英語教學而貶抑母語教學的推行。然而，廣義的語言教育根本無法與學習者的身體／情感分割（Probyn 2004），而剝奪學生用母語學習的機會，就是剝奪他心智成長的權利（孫述宇 2007）。為了服務經濟發展，香港的教育一直忽視學生的情感面，亦沒有真正以他們為主體來設計教育方案。
作為土生土長的香港人，我認為繁體字亦是我母語的一部份（香港絕大部份報刊文章、廣告、政府文件等等等等皆以繁體字書寫，簡化字乃「陌生的文字」），而將學習繁體字的時間分往學習簡化字，不過是另一種為經濟發展而剝奪年青人心智成長的權利。既然要檢討課程發展的理念，我們更應該從香港教育的本質、意義及目標着手，以學生為本位重新出發，而不是進一步讓教育淪為經濟發展工具，剝削學生的成長權利。如果日後學生有意與內地溝通，他們會自行學習簡化字，而因為簡化字乃次等文字，學習全不困難。事實上，我雖無受過簡化字教育，現在讀任何簡化字文章亦全無障礙。
不論從承傳中華文化還是從學生的角度出發，我認為《更新中國語文教育學習領域課程（小一至中六）諮詢簡介》存在不少問題。政府應延長諮詢期，並作更深入、仔細的討論。
（此乃我對諮詢的回應信，已經以電郵寄往 [email protected]，希望大家亦會積極回應）