最近某校刊登招聘廣告，職位為「助理教師兼學校維修員」，廣告一出，在同工之間的迴響不少。及後有傳媒向校長、校董查詢，獲告知該職位其實是「科技助理」，校長更明言「名稱叫助理教師，但唔係一個正常一般教師嗰類」。
近年因為中學適齡入學人數減少，學校都要縮減教師編制，雖然政府曾在2013-14學年實施所謂「三保」政策，再加上「自願優化班級結構計劃」，勉強維持了中學界的穩定，但編制內的教席減少卻仍然是教育界的實況。
雖然學生人數減少，但學生的問題卻不會因此而減輕，反而因為時代的不同，年輕人要面對的問題更日益複雜，學校在處理這些問題時便要投入更多的資源，人力資源是其中之一。
近幾屆政府都認同，教師的工作量龐大，需要適當地處理。政府過去多年的處理辦法多是發放津貼，讓學校可以「靈活運用」。例如由2001/02學年開始向學校發放的「學校發展津貼（Capacity Enhancement Grant, CEG）」，目的就是「減輕教師的工作量，讓他們有更多空間致力推行教育改革中的重要項目。學校可視乎本身的情況和工作的優次，運用『學校發展津貼』來僱用外間服務及／或增聘常額編制以外的臨時人手」，結果「教學助理」隨即大量出現在教育界。
現時這些「教學助理」不少不單持有「檢定教員」資格，甚至已持碩士學位，可是在教席不足的情況下，只能擔任「教學助理」。
「教學助理」通常分為兩類，一類是不會負責教學，主要是協助老師處理一些行政及備課等工作；另一類則除了分擔老師的行政及備課工作外，由於他們有些是「檢定教員」，於是學校便會要求他們分擔教學工作、以及負責在其他老師缺席時「代堂」。然而，他們的薪酬待遇、退休保障都與正式教師有很大距離，但有些時候工作性質卻與正式教師分別不大、有時甚至更為辛苦。
除了「教學助理」，近年開始有學校招聘名為「助理教師」、「副教師」等職位。這些職位的工作很多時就是教師，但學校卻以比正式教師薪酬低的條件聘用他們。這些「助理教師」、「副教師」並不是正常編制下的人手，一旦接受聘任，往後如轉職，年資是否獲得承認有很大的隱憂，這對新入行的年青教師來說，其實就是「雞肋」。
我明白學校的管理人員都希望可以引入更多人力資源讓學校的教育工作可以做得更好，但是身為教育工作者，我們也要想想怎樣維持這個行業的專業與尊嚴。如果校長可以說出「名稱叫助理教師，但唔係一個正常一般教師嗰類」這種話，其實無異於自我矮化，將「教師」這個職稱任意挪用，既誤導申請者，也打擊教師的專業形象。
現時教育界面臨的挑戰不少，學校管理人員的角色非常重要，大家要做的不應該是鑽空子、巧立名目，而應該團結起來，如實向政府爭取合理的資源來做好我們的工作。當我們在學校要教育學生「公義」之時，反躬自省，我們的學校管理又能否擔負得起「公義」二字？