在香港，通識是一筆糊塗賬，德育及國民教育是一筆爛賬，雖然她們本來都是好的。
生有涯，知無涯，讀書再多，閉塞不通就是讀死書，結果只怕會讀書而死。通古今之變、達幽明之際是最高境界，一般的叫做通才，通字之詞，除了通病、通姦，大概沒有不好的。
通識教育，因高等學府而起，通人教育家擔心青年學子鑽進象牙塔，不知天地之高遠厚重，忽略生民之繁衍異稟，於是，文理工商醫農法藝等等院系之間，互通有無，設立各式各樣必修、選修的通識科，一方面使自己挺立天地，成為「大」，成為一個獨立的人；另一方面，人與人互通聲氣，民胞物與，天地大和。
香港中學弄出通識，有沒有陰謀詭計，難以證明，但表面上跟科目太多有關，整合似有需要；同時也跟中外歷史科教學有關，時間、地點、人物、因果用死記硬背當然痛苦，加上老師越來越不會、不能、不需講故事，歷史的核心生命喪失，雙方都苦悶難堪，美麗動聽的綜合科人文科應運而生。
當初提出通識科，社會譁然，教育官員宣稱有一百五十小時培訓，似乎一經培訓，馬上得心應手；目前，各大學的通識碩士班開發多年，前後比照，使人更迷惘，尤其甚者，是所謂評分標準，鬧得一蹋糊塗。
歸根究底，視而不見東方之珠本身已是一個通識社會，男女老幼天天自動被動資訊爆炸，腦袋塞滿聖潔與污垢，莊子的智慧語完全無緣理會；再者，中小學眾多科目合起來就是通識，老師自自然添油加醋的新舊知識，五花八門，何苦再增強所謂通識！而任何語文考卷，答案類似豬肉檔刀章，一刀洽好，偶爾才補刀增減，它與主觀客觀關係不大，這是語文導師的基本功夫。
至於最富於通識和德育及國民教育的中文科，硬生生取消一切範文，美其名是學方法、學技術，不再死背課本，試問缺乏基礎，何來技法？更嚴重的是，初中、高中那套基礎範文，讓青少年認知認同中華民族的文明和文化。這真是賠命的勾當！
家庭教育之中，甚麼人、甚麼時候、甚麼情形會缺乏德育？ 即使出現，也是絕無僅有，任何父母都隨時教孩子各種德行。不同的辦學團體，自有一套理念，也是天天早會、晚會、週會以至各式各樣典禮，常規課堂內外隨機地「道德」一番幾番，實況是，只有多沒有少，學生日復一日被訓練成「道理人」！幾十年津貼、資助，致使千校一色、失去個性不論，暫且打住。
國民教育，在正常的家庭教育和學校教育自然而然交叉互通，父母不會專門教子弟盜竊欺侮，除非以此為生！日本學校篡改侵華史實的原來極少，那是極端右翼分子！正常情況下，教學雙方自有義理，盜亦有盜嘛。
最後，公民教育與國民教育關係如何？首先，何謂公民？ 公民是同時有義務又有權利的人，如果僅僅「肝膽相照」地議政，時刻無條件擁護「黨和國家」，恐怕未必是真正意義的公民。千萬不要以為全世界國家都有國民教育，幼兒園小學也常講愛國，其中有分別嗎？分別不多，只有一點，愛的是永恆的山川、土地、故鄉、族裔、文化，而非某一黨一派，然則，執政黨做得好怎麼樣？應該鼓掌，但不鼓掌無妨，更不至於惹火燒身！
既然本來都是好的，為甚麼紛紛擾擾？答案不複雜，第一，根本需要不需要；第二，具體課程設計與參考資料；第三，去年要求以任何方式施行，如今以「半數小學九月推出」來要求率先試行，葫蘆裏的藥太可疑了。其實，細看德育及國民教育指引，單刀直入式宣傳灌輸絲毫不含糊，和「批判性思考」背道而馳！「批判宣傳」當然可以也有必要，但談何容易。實際上，「批判性思考」非常空洞非常偽裝，必須另文探討了。
20120717廬山宣戰七十五週年