「鈴！鈴！」執起課本，深深吸上一口氣，緩緩呼出，徐步走出教室。課本上，內置了一張小小的清單，清單寫著一、二、三、四、五… … 大致都是一些重要的事項。「嗨，施老師」一位學生一邊正趕往指定的課室上課，一邊不忘去跟教師行禮。「你好！」我自然的脫口回應。沿途碰見不同的學生，有的慢條斯理，有的急促疾走，有的兩兩並行，有的落在隊後… …「不要跑，小心走路」我對著一個跑得氣喘的學生說。學生點點頭，然後，慢慢地走。手抱著課本，未進入課室，教師已經對學生進行著最基本的指導。
走畢長長的石階，在最盡之處轉彎，經過好幾個課室，終於，抬頭看見門牌上刻著「104室」。打開房門，站在門檻之處，向房內來一次「宏觀式」的張望。李XX跑了出來，郭XX站了起來，歐XX靜伏在桌上，姜XX、張XX，還有林XX都在交頭接耳，場面一片混亂。對於有經驗的教師來說，這樣的場面太平常了。活潑好動的學生，披著筆挺的校服，理應行規矩步，然而，不能忽略的是外衣背後，學生壓根兒仍是個青少年。特別是初中的男生，他們既活潑，又正值熱血方剛的年齡，生蹦活跳是很正常的事。讀過心理學的都知道，反叛是青少年最明顯而又最主要的特徵，我得承認這點。不過，教師要以最好的環境來教學，學生還是應該規規矩矩一點。課室內，教師的絕對沉默是不尋常的。無論怎麼反叛的學生，怎麼不懂察言觀色都好，亦多多少少會意識到教師沉默背後給予他們的訊息。知過的會慢慢收斂起來，回到自己的位置上靜靜坐好，這就開始好辦了。然而，許多時候，仍會有一些知過而敢於犯顏的學生存在。他們或會莫視教師的沉默，而這個時候，大半教師都會採取相應的行動，進行一番基本的課室秩序管理。
溝通是人與人之間不可或缺的一環，而溝通又包含著語言和非語言的形式。教師的「無聲」是一種訊息，背後藏著的是對學生的不滿，但更重要的是對學生的期望。不直接指出錯誤，而學生能反思己過而自覺遷善，這是最理想的表現。當然，未能遷善，教師便要加以糾正。學校是社會的縮影。所謂善與不善，本無一定法則與標準，但是人在社會既是一份子，就需要服從法律，付上責任，並勇於承擔責任。教師要求學生遵守課室的基本秩序，服從基本的校規和禮儀，將來才懂得怎麼出來社會生活。
「各位同學起立」課室秩序處理得當以後，同學們先行向教師致敬。這裡，師生都不應小看課室裡的基本禮儀。簡單的說，我們在街上碰見相熟的朋友，我們也會打個照面，更何況是見到認識的長輩。而且，教師與學生，如不是上司與下屬關係，當中也多少存在著一種施與受的關係。一聲「老師早晨」，出於基本禮貌也好，出於心存感激也好，似乎也是必須吧！教師也不希望學生將來出來工作，見到同事或上司迎面而來，一聲招呼都欠奉吧！但是，敬禮是一回事，如何敬禮又是另一回事。眼前所見，同學有的站得搖搖欲墜，有的站著和左右談話，有的站著兩手仍忙過不停，有的說「早晨」的時候，毫無力氣… … 千奇百怪，甚麼都有。學生待教之處，可見甚多。「再來一次！」這個時候，同學們才齊聲地說「施老師早晨！」。我滿意了，同學微笑，我以為是樂於受教的表現。
我以為這個世界的確存在著許多規條和法則，哲學家會挑戰當中的權威，懷疑論者會批評當中的可信性，有信仰的或會把根本歸於神。無論怎樣都好，淺陋的經驗告知我，教師不是要帶領學生去挑戰當中的真偽，打倒甚麼意識型態或揭開甚麼權力的架構。相反，教師的主要職責之一是去教育學生能明辨是是非非，指導學生行為而務求其能符合社會的實際要求，懂得好好的待人接物，並能勇於承擔。縱然學生能有哲學性的想法，也應在適當的時候作適當的事情，並非動不動就在教師面前要說甚麼挑戰校規的事。我個人以為意識型態的確存在，有的人或會挑戰當中的權力本質或質疑法規的依據，但不能否認的是就是因為有意識型態，我們才能好好的知道怎麼做才比較妥當。要挑戰要推翻或要改變甚麼的，也許留待學生長大了以後，有了較成熟的思維，有了較穩健的想法，才說吧！
望著手中清單，這樣寫著：一、林xx欠交的習作簿、王xx默書未簽名；二、陳xx連續多天末來見我；三、第三組同學小息來見我；四、著令科長收周記、收閱讀理解… … 五、核對工作紙答案… … 太多太多的事宜，都得在頭數十分鐘處理。有限的教學經驗已告訴我，再好的班，只要是大班教學，很難可以一次過便收齊班中四十人的功課。許多時候，不是A同學當天缺席，就是B同學忘記了帶作業回校。若不是A、B同學，也會出現一些奇怪的現象，如C同學會說明明交了，但怎麼會不翼而飛。有的是藉口，有的是實話，與學生相處越久越能明白這樣的現象，對教師來說，是一個耐性的訓練。至於真假如何分辯，就得看教師對學生的了解和本身的經驗和智慧了。其實，只要師生好好配合，功課也會有收足的時候，不過，班中所謂「害群之馬」時有出現，我也得接受這個現象。我總相信學生來學校是待教的，他們有許多的不足，作教師的實在需要好好引導。「林同學，你的習作簿，今天內要完成交給我了。」「王同學，你的默書明天要簽好名了。」機會是要給予的，但這是有限度的，要不就失去教育的意義。「陳同學，你放學來見我！」對於屢勸未改的，少費唇舌，課後詳談較妥，以免阻礙教學進度。或許，有的教師會認為追功課不應在課堂上處理，然而，教師要追回功課，只靠課堂以外的時間來處理，常常會礙於諸般因素而變得沒有效率。再者，教師課餘時間並非常常可以騰空出來處理追功課的事宜。功課許多時候天天有，但追功課的時間卻非在正規教學安排內的事宜，相對上，就有點困難了。不過，再難也要做，這是師生雙方的責任。
「請各位同學打開課本3.1頁！」本以為可以開始教學了！無奈，這個時候又「爆出」了另一件事。遠處有一位同學舉手說「我忘記了帶書」，那邊廂又有一位同學說「我未有昨天的補充材料」。同一時間，兩回事可以風馬牛不相及，卻一併而來，這是偶爾也會看到的事情。忘了帶書，我處罰與否可以視乎情況而定，而補充材料的事情，我會要求課後再找我取。不過，我會要求同學下次要懂得在適當的時候說適當的事情。舉手前，想想是否合宜，想想是否會打擾學習，想想若在課後再問是否有什麼分別。好了，真的開始教書了。教師會按著課堂計劃去做，但要寫就一個計劃才教一個節課，這太困難了，大抵時間也不容許吧！不過，有經驗的教師心底都會有一個譜，即是這一課節大抵會做些什麼、教些什麼、進行些什麼活動，都會預先想好。這一切都是課前要構思好的，而且要考慮到學生的程度、情況和能力來設計。不要過於單向灌輸，也不要太過沉悶以致同學沒有興趣… … 理想是既有活動，又要豐富，最重要是教學互動中師生都有所得。
在教學的時候，偶爾又會出現一些學生，舉手說要去洗手間，又或者舉手要開冷氣機或風扇之類的，怎麼細微的事，瑣碎的事，都需要好好處理。有時候，有的學生會把兩手放在抽屜，不知做些什麼，當然要加以注意；又有時候，特別是坐在後面的同學，很容易就會心散，魂遊太虛或伏在桌上，教師亦需要留心；教師在課室裡是一對四十的關係。四十個都是活生生的孩子，是活力充沛的少年，他們很容易便會做一些意外的事情。教師教書的同時，要留意的的確有很多。又如王同學忽然說林同學在看課外書，林同學反駁王同學「關你什麼事」，於是，王同學又… …小孩子般互相指責與鬥嘴，相信任何教師都已見慣不怪了！教師處理諸般事宜都得審慎，尤其注意孩子的情緒。
經驗觀察所知越是高班，教師處理紀律方面的尺度就越是寬鬆，大概是因為他們已經成長，是應該能夠自律的時候了！不過，對於一個教師來說，就以上所見，要好好處理一個課堂，考慮到的事情真的很多，絕不能說是一件輕鬆的事情啊！
這就是教師的一課！