立法會教育事務委員會將於2015年4月13日討論「以普通話教授中國語文科的政策」，自1999年10月香港課程發展議會《香港學校課程的整體檢視報告──改革建議》中提出的在整體的中國語文課程中加入普通話的學習元素，並以「用普通話教中文」(下稱普教中)為遠程目標，至今15年，教育局這次提交立法會的文件(註1)中指出「學者對於應否推行『普教中』仍持有不同意見。」文件中指出自2008年開始至2014年的「普教中支援計劃」屬試驗性質，已於2014年8月完結。通過支援有意試行「普教中」的學校，我們對於香港中、小學推行「普教中」的情況，有了更進一步的了解。
雖然文件中指出普教中學者未能達成共識是因為『普教中』的成效受太多因素影響，包括：教師流暢地運用普通話的能力、學校的語言環境、學生的社交圈子及家庭的用語等。然而文件中的所謂「更進一步的了解」，是指「委託了大學為參與計劃學校試行『普教中』的情況進行追踪研究。」初步結果顯示「要保證中國語文科的教學效能，除了對教師資歷有特定要求外，教師由以粵語改為以普通話教授中國語文科，也不能簡單地視為一種教學語言的轉變，而必須讓教師有充份時間掌握「普教中」的學科教學知識（包括課程知識、教學設計和評估策略等）。在所謂的「太多因素影響」中，強調了師資問題，這似乎把普教中成效不彰歸咎於師資的問題，當局忽略了的事實是，對於受過「中國語文科」師資訓練的教師來說，那些「學科教學知識」早已學過了。所謂「在教師探索相關知識的過程中，適當的支援和培訓是幫助教師建立信心和能力的關鍵要素。」這也意味著當局將繼續投放大量的金錢在「支援和培訓是幫助教師建立信心和能力」，旨在合理化當局的做法。
這裡隱藏著一個很重要的訊息，當局所講的成效，是甚麼成效﹖學生的中文能力﹖學生的普通話能力﹖這儼如師資及教學法問題解決了，香港學生的中文能力便提高了，這是昧於現實、欠缺學理的良好願望，也是「言文混淆、脫離實際的無知。2000年11月《學會學習•中國語文教育》中已清楚說明「語文分口語和書面語。口語包括粵語和普通話；書面語包括語體和文言。在中國語文教育中，這些都需要均衡兼顧。」學習語文，並非等於學習口語，強要採用一種香港學生不熟悉的口語來學習語文，實是不利於學習。學者李學銘在《方言環境中的語文教學與學習》中早就指出「過分強調口頭語對書面語的影響，而不知書面語的學習，仍該以書面語的接觸為最有效」，提出「一個人能聽、能說普通話，當然已掌握了一些特定的語音、語法、詞匯知識，但並不表示這個人已具有廣闊的知識面，更不表示這個人已有很高的語文能力。」如李氏所說，在普通話通行地區，仍然有語文程度低降的困擾，能講字正腔圓而又流暢普通話的人，不一定能寫通順中文，也不一定有豐富的語文知識和文化常識。
這裡牽涉一個很現實的問題，教育局的文件中指出絕大部分開設「普教中」班的中學，只會在初中推行。誠然，面對公開試，大家都說文憑試中的中文科是「死亡之卷」，大家也明白那是對學生的前途攸關的重要考試，於是大部分學校都選擇了用粵語教授中文，這是一種實際的考慮，明白母語對學習的重要性，誠如對於教學語言的相關政策有很大影響的1982年《香港教育透視：國際顧問團報告書》所說，「母語是教與學的最佳語言」，認為粵語是香港學生的「心中的語言」，有助於學生的學習。
粵語是香港大部分學生的社交圈子及家庭的用語，普教中將造成生活上的溝通隔膜，也許你會說，慢慢地，當整個社會的語言環境都是普通話的天下，那便不成問題了，這裡涉及一個更值得關注的問題，語言文化的關係，語言不只是溝通的工具，而是文化的載體，弱化粵語、甚至消滅粵語，也是在削弱香港的文化。
普通話並非大部份香港學生的母語，以推行普教中為長遠目標，是否要改變學生的心中語言？改變其母語？我們不是反對學習普通話，目前在香港的小學和初中，普通話是核心課程，不正可以學好普通話了。可是以普通話取代粵語，卻是另一回事，這是語言的霸權，是對本土文化的欺凌。
教育局的文件中談及的未來路向，提出「不論學校選擇以普通話或粵語教學，教育局也會繼續就教授中國語文科向學校提供專業支援，以保證該科的教學效能。同時，局方也會提供相輔相成的措施，讓學生的中文(包括粵語和普通話)水平得以持續提升。」普教中的成效不彰是事實，當局還執迷不悟，若如教育局的《普通話問與答》中所說，「由於學校對使用普通話教授中文科的意見仍有分歧，而各學校的準備情況亦各有不同，學校對使用普通話教授中文科仍需作出更多的探討和研究，累積經驗。」那是否要再用15年去探討和研究﹖
所謂讓學生的普通話和粵話持續提升，用了普教中可提升中文水平﹖應該明白言文不同，不可混淆，學好普通話不等於提高了學生的語文水平。提升粵語水平﹖這該是不可能的任務，用了普通話教中文，難道會有一堂粵語課作補救﹖這是自欺欺人，還是官員一向的官腔﹖只願當局迷途知返，別把中文學習帶向萬劫不復之地。
註1 政府提交文件《香港中、小學「以普通話教授中國語文科」的最新發展》
作者：施安娜，進步教師同盟成員，中學教師。