【文：戚本盛 @進步教師同盟】
不少人在買了新電話或新平板後都會安裝自己喜愛的背景圖片，甚至連個別應用程式也會選用不同的牆紙，這樣做顯然不能增強手機或平板的功能，而只是藉著個人化的設定，使其有了機主的個人特色，因而也成就了和個人身份認同(identity)的關係。
學生手冊也一樣，如果想學生視之為自己想用而不是被迫使用，那麼便是讓學生自由選擇，自己手冊自己用，實在是培養學生自我認同，從而真正自主的一個境界。當然，也有觀點認為學生還不能完全自主，例如學生還須學習、還需鷹架(scaffold)的教育觀點，或者因為學校還要應用劃一規訓的管理手段。那麼，在完全自由和完全不自由之間，即在學生手冊自選或被選之間，還有不少中間地帶，可讓學生自行修飾的，像手機安裝牆紙，在封面內頁貼一幅偶像的相片，或者任他們畫或寫上甚麼，這些都可說是某種限制下的自由，讓學生認同手冊是自己的東西，從而多用、善用。
自主學習其實也屬於這種限制下的自由吧，自主學習不是真正的、完全的自主，起碼，自主「不」學習不是選項，除此以外，在學生的求學歷程中，很多也不是選項，例如高中的選科。當然，人世間是否有真正的自主，還是哲學家研究不休的課題。也許一切都是相對的，如籠中鳥是否自由，須視乎鳥籠的大小，而不只是看有沒有籠。
對人來說，時間就是這樣的一個鳥籠吧。籠越小，鳥便越不會飛，我不知道這樣的正比關係在籠多大後便不適用，但若放諸學生的時間管理，則理應也是逐步讓其有自決運用時間的機會，學生才能學會管理時間的，規管越多越大，學生便越學不會。這是他律和自律的關係，至為明顯。
如果說學生尚小，還未能享有完全自決時間的自由，但能自決部份時間還是可以而且應該的。一天之中，是否可以留白一或兩段時間，明言是屬於學生自己的，例如一段半小時，安排在全日中段，讓學生自己決定做甚麼，可以看書，可以做家課(甚至是稍後要提交而仍未完成的)，可以睡覺、玩耍，可以和同學攀談，且叫這段做「神聖時間」或「真我時段」，對培養學生的自主能力，大抵極有意義。
事實上，這種每天劃出「神聖時間」，誰也不能干犯的時間管理策略，也是整天營營役役被瑣務拉扯的現代在職者十分需要的。另一段也可以是半小時，起碼有十五分鐘，可以安排在放學離校前，鼓勵學生安坐下來作反思，回顧和整理全日的歷程，也十分重要，當然，做甚麼只可鼓勵，因為一旦規定，便又失去藉時間管理來培養自主的意義了。
可以預計，這樣留白可以令學生無所適從的，因為他們早已習慣被安排，不過，開始自決部份時間後那種因自主而來的滿足，可望帶來足夠的動力，讓學生追求更大的自主，這種追求，也正是尋找自我的動力。劃出屬於學生的時間，意義在此，其實，時間向來都是學生自己的，「神聖時間」的策略，充其量只是把時間還給學生，「成本」極低但意義不少。
（自主學習之時間管理，之三）
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