不少時候，教師的專注會投放在一二學生身上。例如在沉悶的批改習作過程中，讀到一二非常突出的課業，心情振奮自不待言；我也試過代課時遇過學生嚴重違規，雖然事後獲班主任告知該生原來有「對立違抗障礙」(Oppositional Defiant Disorder, ODD)，但有好多天我仍對自己當時的處理耿耿於懷，懊悔不已。
教師專注於一二學生並不應然，但屬人之常情。明明教的是二三十學生，為甚麼少數學生的表現，總令我們專注，出色的或者還可鼓舞士氣，更多的是少數學生的違規、學不來等等，成為不少老師上課後回到教員室不得不大吐的苦水。究竟，這是否結構性的原因：學校教育的大規模生產線上，任何異數(outliers)都會突顯出來？抑或常人的關注，確有某種自然的共性，不加修煉不能例外？
目下一般課室的座位安排、課堂上的活動設計，是有利於教師看出異樣的，批判學派視此為監視的手段(surveillance)，追求效能者則起碼容易看到不合標準的表現，例如每個學生都低頭做工作紙時，行列中的一個抬頭望向窗外，無論這是好或壞，是高於或低於標準，總之就是「非標準」(non-standard)。
問題是，工廠員工為了控制質素，務須檢出非標準的產品，餘下的便屬標準而自動讓輸送帶送至下一工序，但教師呢？教師工作決不只在質素控制，注意力也不該只投放在非標準的學生表現之上。何況現實是，「非標準」屬「低於標準」多於「高於標準」，這便不免帶來挫敗與沮喪，許多行外的朋友都常感到教師「呻到樹葉都落」，與此也許不無關係。被表現低於標準的學生吸引住了教師的眼球，恐怕也不利工作士氣。
作者：戚本盛，進步教師同盟成員。
（原文載於EdTalk by QSIP）
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