【文：陳為建 @進步教師同盟】
星期六上午帶一行十多位學生到沙田大會堂作最後綵排，準備下午的公開演出，這套劇已經排了半年，有時晚上十一時還跟學生在WhatsApp羣組內討論排練的安排。學生中偶然遇上情緒問題或者與家人發生衝突，做老師還要私詢他們輔導一番。
星期六綵排過後跟學生一起吃飯。忙了半年，有學生提議某餐廳，心想請他們吃頓豐富的也不過份。當坐下看餐牌時，已經有學生說價錢貴。我宣布由我請客。怎料有兩位學生提議他們自己的份出一半，同學開始和應。我欣賞學生希望有所付出，但一半價錢對於某些學生是貴的，於是我問學生原本預多少錢吃午飯，就平均每個人一個金額，多出來的由我補貼。一位男生說他沒預那個金額吃午飯，在徵得所有同學的同意下，這位男生可以少付$10。
吃到一半，另一位男生顯得有點尷尬，原來不夠飽，我提議多點一份厚多士，應該夠飽。厚多士廿分鐘後送到，這位男生已經被香氣吸引，倒糖漿更玩得很開心。接著他主動分給學同學吃，分剩不到四分一，他吃得津津有味，還表示了好幾次很好吃。一頓飯，甚麼計劃、溝通、付出、承諾、尊重、體恤、分享、感恩等等不同的課堂，已經在參與和經歷中領悟和體現到。
今天的香港教育制度，愛加入不同持分者去規劃和檢討，又愛加入不同的課程，例如生涯規劃、德育及國民教育等等。這些舉動被包裝成教育專業，不過其實這只是教育專業化（professionalisation）。教育局引入不同持分者聲音時，卻往往忽略前線教師的意見，就像最近的「防止學童自殺委員會」，竟然沒有前線教師代表，教育工作者代表都是校長和副校長。在規劃課程時，可能要面向羣眾，課程多、廣、細、深而過份量化，完全局限教師的教學空間，又不檢討現行教師的工作量。這種以「專業化」為名市場化為實的做法，只不過令教育看似專業，無助教育專業性（professionalism）。恰巧相反，這根本就是反專業。
教育需要一定程度的量化，也需要適度地引入不同持分者的意，但教育的核心還是師生之間的互動。對於用心的老師，教育不是朝七晚六、薪優假期多的工作，一天晚上十一時從網上得悉有學生講了些類似輕生意慾的說話，還得撇下家人用盡一切方法跟這位學生或其家人聯繫上。之後即使有其他同事和專業人士的協助，也要肩負一定不能跟別人言喻的壓力。
就像一場戲劇比賽表演，當權者可以冠以無限多、廣、細、深和可量度的學習目的，教師可以花很多工餘時間和心力去達成那些目的，但在一堆數字以外，有沒有認真思考原來一頓午飯的師生互動，已經體現教育的本義。教育，需要實體空間、時間、想像、不斷嘗試等等，就是不用「跑數」的空間。
香港的教育，應該由鬆綁開始。
（圖：thestandnews.com）