看到其他同工的苦水，發覺我真的很幸運。因為至少校長和我的觀點一致，不為外評多做額外工夫。他雖然不是因為體諒老師的辛勞，而是胸有成竹，認為我們經驗充足，制度完善；當然他也同意無須多做門面工夫。我們自評和為外評所準備的，都是我們平日所做的工作。當然，這些平日的工作可也不輕，我們也一度為周年計劃開會八至十小時，連續兩天。但至少，我們沒有做科目手冊；沒有為每項活動派發調查問卷，以反思活動的成效。
自評及外評工作喻為教師工作壓力的其中一項根由。我真有點啼笑皆非。不知是我們好彩，還是因校長的聲名夠響亮，可以壓住外評隊伍。隊長雖是總督學，位高權重，每天報告都談到七、八點，對學校政策多加批點，但也客氣和正面，沒有如其他學校所云，由校長以下逐一批評。因此，老師壓力都不大。
我雖一力承擔自評工作，但有兩三位老師協助，有商有量，也不覺苦。做文件，寫文章又是我專長，難不倒我。其他老師參與一兩次會議，看看文件，也毫無壓力。雖然外評報告頗多批評，但似乎友傷力有限，至少我們還可以隱惡揚善，化批評為建議，化陳述為褒賞。
因此，對其他學校因自評、外評而感到壓力云云，我很摸不著頭腦。我猜想原因如下：
一、我個人好研究學校行政管理，這些程序和文件駕輕就熟。
二、校長設定工作規格，不做多餘文件(其實也有，只是沒有貫徹檢查，有些科組欠缺了也就算了)，不開多餘會議。
三、教統局調整策略，再放鬆要求。
兩者之中，校長的定位至為要緊。自評、外評準備工夫，多少無拘，因為無論學校怎樣準備，文件如何齊備，外評隊伍的批評其實一樣。他們只是透過外評程序，告訴學校應切實執行課改元素，如閱讀該怎樣提高，批判思考該怎樣發展，老師教學要有資訊科技教學技巧，課堂要有師生互動、討論交流，專題研習要怎樣貫串整個初中課程，老師要經常保持自評的精神，反思教成效與工作檢討。因此，除非學校有信心，能成為課改樣版，否怎樣準備，結果一也。
可是校長又怎會藥石亂投呢？那就要怪教統局訓練不周了。各次有關自評、外評講座與工作坊，教統局都沒有就整個過程具體描述及建議，反而只就原則和理論講解。因此，校長和老師們只好以充足的準備來迎戰外評隊伍，因而枉花氣力了。如果教統局能選一所中學，拍攝自評和外評的過程，展示自評文件的範本，和外評上課的情況，結合外評報告內容，我們自然把握箇中線索，按圖索驥，難題迎刃而解了。
教統局為甚麼不這麼做？他們自有其原因。
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