教育統籌局向立法會教育事務委員會提出擴大小班教學試驗計劃，明年起挑選75間有四成以上學生來自清貧家庭的小學參與，願意加入試驗的學校，可獲29萬元額外津貼，多開一班小一，在中、英、數3 科試行20至25人的小班教學。我們贊同擴大小班教學試驗計劃，但反對以扶貧為單一準則，這樣會令小班教學被標籤，令人以為只有清貧學生才適合小班，對被揀選的「弱勢社群學校」不公平，對於有心有力熱中試驗小班的其他學校也不公平。
教統局資源有限，不可能一下子全面推行小班，而且，成功推行小班教學需要許多配套安排，例如師資培訓，讓教師懂得因應學生人數下降修訂教學法，增加課堂裏師生和同學之間的互動，充分發揮小班的優勢。因此，以試驗計劃先導，分階段推行小班教學，是比較切合現實的做法。
然而，擴大試驗計劃不應該以扶助清貧學生作為單一標準，這樣很容易會重蹈當年一刀切實行母語教學的覆轍，造成置身小班等於貧窮弱勢的負面標籤效應，令有需要的學校不敢參與小班試驗，而想參與但清貧學生數目不足的學校又無法加入，最終令政策疏離絕大多數的學校和家長，變成另一次的好心做壞事，失去社會大眾的支持。
就算因為資源局限，必須為參與小班計劃的學校設定名額，教統局也應該容許甚至鼓勵各種不同類別的學校參與。試驗計劃應該有成績一流、收生滿瀉的學校；也有成績中平、但管理開明敢於嘗試的學校；以及成績稍遜、弱勢學生較密集的學校。只要校內教育同工有心實踐小班，願意接受培訓，便可以報名；這樣便不會造成標籤，當局進行分配時，可以讓弱勢學校有多一點名額，社會對此不會有異議。然而，如果單以扶貧為準則，以為不公布參與學校名單便不會產生標籤，則是一廂情願，自欺欺人。
明報社評
2005-06-08