跟一些教師朋友閒聊，都不約而同表示，無論大學或中學，都受到無法估量的時代衝擊。
社會抗爭未止，世紀疫症又來，對教育界造成的震盪和影響，短期集中在復課安排、DSE開考、學年銜接和善後細節等技術問題上，長期便關乎教育制度、人才培養、社會發展需要，以至整個價值體系有可能瓦解的全方位挑戰了。
過去幾個月，大、中學生被迫在線學習。這項臨時措施，已在一定程度上顛覆師生對學習和課堂的想象。上課的時空紀律首先受到挑戰，一心多用亦沒有甚麼大不了。再者，線上學習軟件會不斷改良，加強親歷其境的代入感和互動效果，配合用家喜好和習慣。對自由度高、學生不一定要回校上課的大學來說，教學電子化和課堂碎片化將會比中學來得急和劇烈。尤其大班教學，教授在講壇上授課，內容彈性少，跟在座學生的互動有限，較容易製成可循環再用的教學影片，那為何不索性重金禮聘外國明星級教授，特約拍一個教學系列出來，一年復一年的按學期進度分批播放，還可開放給街外人付費觀看，學生只須定時 「上課」，連學校也不用返呢？
當然，實體的互動元素，學生的成長經歷，非形式教學的種種好處，在VR技術臻至真假難分之前，是無法靠線上學習所取代。但大學行政官僚向來重視可量化的成本效益，加上經濟不景，政府大有可能削資，以最少投入換最大產出，具難以抗拒的吸引力。減少講師省下的錢，可用在其他地方(例如聘請外國明星教授以提高排名)，犧牲的可能只是少數學生有面對面的學習需要，素來視教硏為工廠生產線出品的官僚很容易取捨。反正在大學高層眼中，導修課是不划算的投資，現在可改用線上學習方式進行，名義上得以保留，撥款又彈性得多，進可攻退可守。如果對(大學)教育欠一套有前瞻視野的信念，用商品化的邏輯，在不久的將來，可預見行政官僚會壓縮高薪教學人員的數目，建立教學影像資料庫，善用Zoom等軟件，再聘用大量專做後勤工作的低薪助教，把以人為本的教育事業變得更加像一盤補習社的生意。
而從學生的角度看，讀大學早已不是光宗耀祖的事。部分學生甚至認為，交幾年學費，讀一個學位回來，只為換取一張申請大公司工作的入場券，並不划算。大學的知識，除了部分教研部門，根本追不上大數據時代的新陳代謝需要，無法提升職場技能。尤其現在競爭激烈，大公司聘請員工往往首選有大陸背景的考生。大學教書的朋友便跟筆者說過，這現象非始於今日，很多優秀的香港學生，出路不及從前，非因技不如人。雖説讀書為求知識，但殘酷的現實在前，難免削弱不少學生純粹學習的動機（這又會產生市場壓力，令大學提供更淺易的課程）。此乃人之常情。
經過線上學習的洗禮，學生對校園、學系、課室、老師和同學的感情或觀感將有別於過去。有電腦或手機，就隨時隨地可以學習。學校的界線變模糊，對其依賴也自然減少，特別是自主學習能力較強的學生，根本可以跨地域從外國大學的教學資源吸取養分（情況類似不需追看報紙娛樂版而直接follow 外國明星IG），為自己度身訂造大學的課程清單。只要有一個具公信力的考核機關，替學生的能力做評級，頒證書，大學校園（甚至中學），在這種想象下，有很多設施都變得不必要。學生毋須或大幅減少返學校上課，若有學校高層用地產商思維治校，可能會將校園某些大樓拆卸重建為豪宅，售後所得，再用於發展虛擬教學事業，爭取更大的市場份額呢！
當政府向大學開刀，學校高層又向中低層下手，教育機構進一步依賴網絡科技，又會令年輕人更加不想或不需要回到校園學習，形成學校人手、幅員和硬件步向收縮的惡性循環。如教育工作者無法回答到校園實體存在的意義，將很難對抗科技帶來的去中心化挑戰。大學生的生活亦有可能不再以學習、學院／系或宿舍為重心，視學校如一間會頒證書的大型補習社，是自我增值路途上其中一種選擇而已。大學師生的關係和精神面貌，以至對大學生活的既有想像將迎來翻天覆地之改變。
是否一定發展成這樣，還有很多變數，但無論如何，我們都回不去了。