文：K.T.
罷課，除了是以集體停止制度運作的方式向當權者施以最大的政治壓力外，也是向世界證明：「沒有你們的壓迫，我們會更努力學習，也活得更好！」反國教運動要持續下去，既要擺脫極權透過教育加諸於人民的枷鎖，另一方面也要團結一致建立獨立、自主、自理和互助的學習模式。因此筆者建議「罷課不停學」，充分利用罷課的時機，由孩子、家長、教師和市民共同創造一次全民自主學習運動。
罷課是為了平權
自主學習知易行難，因為每人心目中都有一個政府 – 這是指成年人都有傾向以壓迫的方式管教孩子、強制孩子服從。真正的自主學習，第一步就是要放下每人心中的政府，並放手予孩子自由發揮。我們不可一方面擺脫政府的高壓，但另一方面用同樣的宰制方式經營罷課，這只不過是由成人們代替了政府施以官僚主義和管理主義。
據筆者觀察，不論是家長提倡以其他課堂代替國教科，抑或大專生承諾罷課期間為孩子「義教」，都依然隱含一種假設：教育是「施教」(成人)與「被教」(孩子)的關係，仍帶有操縱的意味。實現真正自主學習，就是要打破這種二元對立關係：孩子是同時身為學生的教育者，家長、教師、大專生則是同時身為教育者的學生 – 即是說孩子變身成為教師，成年人要以謙遜態度向孩子學習。唯有顛覆施教與被教的關係，才真正做到彼此學習，繼而互相解放。自主與平權，是教育的真諦。
這是一場屬於孩子的罷課
因此筆者建議，與其害怕罷課期間不知道提供什麼予孩子學習，倒不如由孩子親口告訴你們。罷課的第一天(如果不止一天的話)，大可不必準備什麼教材，就一於大家坐下來，任由孩子發言，家長、教師、大專生都細心傾聽 – 成人放下既定身份及權威的第一步就是聆聽。成人最多以發問方式協助討論：「小朋友今天想學什麼？」或「大家想在這一科/活動用多少時間？」，這就是師生共同制定課程、編制教材、時間表和學習形式的開端了。若干時間後，不同討論小組便達成一定共識，制定專屬於那一組的課程安排了，然後大家便可分工，各自執行和開展學習。這種做法是尊重兒童的意願，以兒童利益為最大依歸，並容許多元化的學習模式，讓不同專長和興趣的學生都能夠盡展所長。
不必害怕即場製作的課程會找不到相關的學習資源，社區本身就是寶藏，用自己的勞動力、智慧和腳步深入社區去創造和尋找學習資源，已是非常珍貴的教育過程，在經歷探索期間的困難之後，孩子與成人都會發現局限，教育者會將這些局限化成問題，引發小組討論如何應對，然後大家依照之前經驗和討論結果對課程內容和時間表作出修改，從而解決各種疑難，重新上路。這共同面對的過程，必定有助孩子(和成人)學懂日後如何靠自己或與別人解決日常生活各種問題。
孩子是成人的一面鏡子
成人放下權威，放手小孩發揮，兒童便會展現驚人的學習能力：大學生會發現小學生充滿好奇心，求知慾極高，對身邊事物很敏感，有敏銳觀察力，有時小孩子提出的問題會難倒他們；教師會樂見初中生已經能夠就課程內容、校園設施和社區事務抒發己見；家長也會與高中生就著學校、教育以至社會政策平等地交流意見和共議改善方法。與此同時，成人也會注意到小孩出現平常察覺不到的缺點，反之亦然，但我們無須慌張，因為這些表現平日在教育制度壓迫下被掩飾起來，現在剛剛擺脫宰制，定會發生意想不到的問題。願意坦承錯誤、承擔責任以及嘗試改正，正是學習重要一環。孩子應有權與成人共同協商處理衡突、裁決機制和獎懲方式，並有權參與所有過程。孩子知道自己有份制定規則，會更樂意遵守，更能掌握權利、責任和義務之關係。因此，自主學習就是人權。罷課期間實踐自主學習，就是一課難能可貴的人權與公民教育科。
孩子在自主學習時展現的優點和缺點，就是成年人長年掌控宰制式教育制度管教兒童下的成績表。孩子就是成人的一面鏡子，反映成人世界的壓迫和雙重標準，促使我們作出深刻反省。總言之，平權的自主學習，就是要家長、教師、大專生擺脫縈繞心中的成人帝國，讓小孩盡情發揮小宇宙。最後，成人會發現，原來自己從小孩身上得到豐富收穫 – 應清自己也是宰制結構的一環，學會不再依賴壓迫者，不再輕易容許壓迫者「代表」自己，不再律人以嚴卻待己以寛。
如果是次反國教運動真的要邁向全體罷課，如何既做到一致決定罷課日期、地點、形式和規模，同時賦予最大空間予所有參加者實現多元自主學習，不拘一格，舉辦一場真正屬於孩子的罷課，將考驗每一位組織者和參加者的能耐和智慧。
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