中學的校本管理本 (school-base management) 是為了加強學校對自身發展的權力，使學校更能營做獨立文化，使學生因而受惠。可是校本文化同時所帶來的，卻是市場化 (marketization) 之機制，學校與學校相互競逐，引伸出的卻是對精英的鐘情與教育本質的變異。
市場化機制主要的兩個基石，一是提供者效能 (efficiency)、二是可吸納的資源 (resources)，亦是消費者的選擇權。
此原則在教育事業中，效能除了指官方由上而下的各項評定、基準試外，學校為了証明自己具「教育」的能力，故亦熱衷於不同的數字遊戲，例如入讀大學率、校外獎項、公開考試優異成績等。教育本是為了培養學生對真理持之以恆的追求與全人的發展，公開考試與大學只是為了成就教育目的才存在，可是基於市場化環境，卻本末倒置了，本是為了評估及輔助學生的發展工具，卻成為了教育的追求目的。結果就是，教育成了可量度之物，擁有較可觀數字比例的就等於具春風化雨的能力。
由於大部份學校對於學生的選擇權有限，可是學生本身質素卻直接影響學校的教育「效能」，學校不得不積極吸引消費者目光，以量化了的效能吸引社會上的資源，更精確是資質較優的學生，這無疑是加重了教育的功用主義角色。在「價高者得」情況下，資優學生更易取得心儀學校入場券，造成的就是「效能高」的學校維持了優勢，「效能低」是只能面對能力有限的學生群。自由市場中典型的「貧者越貧，富者越富」結果。
在此大潮流下，學校不再是以學生為本。取得較多資優生學校，必須繼續精英政策，致力打造與培訓分數上的精英以維持優勢，以利用已成資本的學生去競逐新學年的資源，不能量化人文教育無奈被邊緣化。而擁較多資質較弱學生的學校，在集乘效應下亦為日後的行為問題埋下伏線。顯然，無論是哪種學校，在功用化的教育下，發展出的精英主義正正主導了市場準則，同時迷失了教育學生全人發展的出發點。偏重智力開展的後果，就是同理心的與道德的缺乏。因此，時下年青的自我觀感不足、缺乏視野、行為偏誤等問題，與市場化的教育不無關係。
教育市場化的弊端，正是以為教育的效率就是卓越 (Excel) 的追求，更可惜是辦學團體並沒有充份利用教師或是知識份子的分析能力，而盲目追隨教育的功用主義，使市場化弊端放大並進一步擴散於基礎教育中，造成無底的旋渦，「與學生為本」的教育越走越遠。
學校應是讓學生快樂學習的地方，然而當下出的學生面對無盡的評核、測驗下，還有甚麼樂趣呢？