梁振英擱置國教科課程指引，是公民社會運動的重要成果，是兩個月前不曾有人預測的進展。然而，運動所揭露的所謂洗腦現象，不僅那個胎死腹中的國教科，而是遍及中小學其他科目和校內活動裏。若要延續運動的話，需要從反對一個「科」的層次，跨越至全面檢視中小學教育。或許，可以從這個問題出發：為什麼國教科會從教育土壤中突現出來？潛藏已久的國民教育究竟意味着什麼？
在中小學裏頭，國民教育早已有一套完整的推行策略，那就是政策之下所說的「結合各學習領域及學科的課程內容」（《新修訂德育及公民教育課程架構》，2008） 。早在國教科出爐之前，我們已能在「常識科」或「中文科」內，辨認出明顯的國民教育元素。在那份被擱置了的課程指引，政府寫的倒是坦白。在那個不起眼的引言部分，已指出國教科是當局多年來的精心部署： 「香港中小學校，向來積極推動德育及國民教育，除了於課堂講授，亦會運用早會、班主任節及其他相關學習經歷。」而「建基上述的有利條件」，政府最後決定「進一步加強國民教育，設立德育及國民教育科」。末尾這句「進一步加強」，份外值得細味：它再次申明， 「國教科」不是什麼石天驚之事，而是當一切「有利條件」都成功植入之後的「進一步加強」。換言之，就是「落重藥」。
之前的國民教育成分（也沒有明確區分黨與國），是多方位、鬆散和滲透式的，類似植入式廣告，相對含糊，有溫水煮蛙的效果，但卻不容易掌握成效。而「進一步加強」後所增生出的國教科，則更為聚焦、詳盡和拙劣，且煞有介事的要求「獨立成科」、「情感評核」及「易名為國民教育」，屬更系統化的靈魂規訓工程。兩相結合， 「滲透」和「聚焦」並行，恰恰是原先設計。
今次運動的意義，不可能是「一鋪過」將國教的惡棍都趕走，因為中小學早已在不知不覺間失守。但至少，人們及時醒來，在惡棍進一步下劇毒之前，迎頭重擊。接下來，覺醒之後，就是要追回昏睡的時光。
然則，國民教育不是新近的事物。回頭再想，國民教育所包含的意義，遠超於教育範疇本身。與其說它是起源於校園的內在需求，倒不如說是外在的政治壓力。國民教育跟政治的關係真是千絲萬縷，證據不勝枚舉：教統局說是九七回歸後應當強化的部分、○三七一後港人被指不愛國、2004 年《心繫家國》在校園的變奏，更直接是：胡錦濤回歸十周年「做好國民教育」講話的印證兼落實，等等。更複雜是，國民教育竟被視為解決政治問題的藥方，一些人刻意把香港人的政治不滿，或特區施政的窒礙難行，統統解釋成「人心未回歸」的現象。例如，去年習近平和賈慶林回應新一代的抗爭現象之際，又再說「需要強化青年國家認同」云云。
可見，國民教育不只是教育，而是肩負起政治的神聖任務。它以教育為名，使下一代成為戰場，但指向的卻是政治。當然我們都知道， 所謂「人心未回歸」，也不過是意識形態虛話，效果是轉移視線，遮蔽衝突的真實根源。或許，下一步，不僅是追回那昏睡了的時光，而是將戰場擴大，讓刀瞄得更準，直捅問題核心。
文：陳景輝
刊於《明報》世紀版——2012年10月17日（三）